論文摘要：在知識經濟時代，現代遠程教育為個體提供學歷教育的同時，更應該充分利用其資源優勢培養個體的終身學習能力，增強其生存的能力。本文從入學導學、過程助學、實踐教學三個角度就現代遠程教育如何提高個體的終身學習能力分別進行闡述。
所謂終身學習能力，是指個體通過學習和訓練而具有的、在整個一生都起作用的從周圍環境中獲取知識的技能、方法以及運用知識的能力。它是個體終身學習活動得以順利進行的重要保證，是人們進人21世紀所要具有的一種生存技能，利用它可以使個體主動、積極、創造性地持續、全面地完善自己，從而使其在激烈的社會競爭中立于不敗之地。
國際21世紀教育委員會在《教育—財富蘊藏其中》中指出:“如果最初的教育提供了有助于終身繼續在工作之中和工作之外學習的動力和基礎，那么就可以認為這種教育是成功的。”由于我國傳統的學校教育還沒有充分體現出這一功能。因此，作為以成人為對象的現代遠程教育(此處僅指遠程學歷教育的范疇)在提供學歷教育的同時，還要毅然承擔起這一時代使命，即培養廣大學員的終身學習能力。
在以現代信息技術為支撐的信息化社會的今天，網絡學習是個體持續獲取知識的一種重要手段和技能。而對于以網絡學習為主要學習手段的現代遠程教育而言，就應該充分利用人學導學機會，來培養學員利用網絡學習之工具性手段的能力。
通過網絡獲取知識是現代社會個體從事學習的一種新途徑。它首先要求現代遠程教育要培養個體的基本信息素養，增強其在巨大的網絡信息媒體面前學習的信心和能力。在學員人學報到時，一方面要通過開展現代遠程教育理論培訓，向學員介紹現代遠程教育的規律和特點以及現代信息社會的挑戰，幫助學員轉變傳統的、只靠書本獲取知識的學習觀念，引導學員樹立網絡學習的新理念;另一方面要通過開展現代教育技術培訓，加強對學員網絡學習技術的指導，教會學員如何通過遠程視頻系統、電子布告牌系統(bbs)、聊天系統(chat)、電子郵箱系統、網絡社區、留言板、數字圖書館等多種渠道來索取自己所需的學習資源，從而實現網絡.通過平臺操作演示培養個體使用專業信息工具的能力
在現代遠程教育中，每位學員都擁有一個“學生工作室”，這一平臺是個體在學習期間實現網絡學習的一個最為重要的渠道。不僅如此，學員畢業以后，在其他形式的教育或培訓中也會用到類似的平臺系統。因此，現代遠程教育的工作人員要借助入學導學機會，把個人工作室的使用方法和步驟給每位學員進行詳細地演示，包括登錄個人工作室的方法、帳號和密碼以及如何在個人工作室中進行繳費、選課、學習、完成作業以及查詢相關的通知公告、課程成績等信息。有條件的甚至可以帶領學員親自到機房中進行現場練習，直至學會為止，盡量減少學員的后顧之憂，使他們在以后類似的平臺使用中不至于束手無策。
當個體超越屏蔽知識寶庫的藩籬、面對知識本身時，如何順利吸取知識從而變成自己的認知結構將是個體學會學習的最核心的要素，這就是學習能力。因此，現代遠程教育在教給學員知識本身的同時，還要通過過程性指導提升學員的學習能力。
美國著名的成人教育學家諾爾斯認為自我導向學習是“一種沒有他人的幫助，由個體自身引發以評斷學習需要，形成學習目標，尋求學習的人力資源和物質資源，選擇適當的學習策略和評價學習結果的過程”。從其定義中我們可以看出，自我導向學習是一種有目的、有計劃并由學習者自己系統實踐的學習活動方式，是學習者在實踐中獲取知識與技能、發展能力、形成價值觀、促進個性和才能全面發展的自學活動。因此，自我導向學習能力的掌握使個體終身受益。
現代遠程教育作為成人教育的一種形式，無論在實現其本質功能還是其延續性功能方面，都應該通過個別輔導來培養個體自我導向學習的能力。諾爾斯主張以“契約學習”的形式來構建成人的學習，即擬訂學習計劃;尋找學習資源;進行學習活動;評價學習結果等四個步驟。借鑒諾爾斯的“契約學習”程序，在具體的個別輔導教學中，教師首先應幫助學員通過網上自測題進行自我診斷，以此了解個體的知識基礎和水平，在此基礎上由輔導教師通過網上留言或遠程視頻系統幫助學員制定個別化的學習目標，并讓其參與制定個別化的學習計劃;其次，根據學習者的學習需求，在輔導教師的幫助下，為學習者在豐富的資源庫中選擇更有效的學習資源;再次，要在學習的全過程督促學員圍繞其學習目標完成共同制定的學習計劃，如果學員在學習過程中有困難，可以通過留言或視頻答疑系統與學員進行雙邊性交流，有針對性地解決問題;最后，在單元或課程學習結束之后，要為學習者提供測評試題，幫助學習者進行形成性和終結性評價，使個體及時了解自身的學習效果。
合作學習(cl)是指個體以小組形式開展學習活動，而且是在沒有教師直接、即時管理的情況下進行自學，小組成員間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責學習材料，從而達到共同目標的一種學習方式。合作學習的分組較多采用異質性分組的方式，因此它更適合在年齡不同、性格不同以及經驗差異較大的成人群體中使用，這對于培養他們的團隊合作精神、提高學習效果具有重要的意義。
現代遠程教育以現代信息技術為支撐，為學員創造了交互性、可視化、協作性的學習環境。基于此環境，在教師的指導下，學員各司其職，分工協作，發揮集體協作力量，更易于完成某一學習任務。通常合作學習的基本程序為:呈現教學任務;確定異質小組;組間交流;組內交流;成績評價。在現代遠程教育的小組教學輔導中，輔導教師要跟蹤小組學習的全過程，隨時介人學習小組，對個體和小組進行學習指導和監督，提高小組合作學習的質量，保證學習任務的如期完成。其一，由教師通過網絡平臺向學員提出新的學習任務;其二，根據學員的學習目的、知識基礎、工學矛盾性等因素，對學員進行異質分組，使他們在網絡社區中組成四至六人的學習小組，在教師的引導下，使學習者制定小組學習及個人學習計劃;其三，在學習到一定程度后，不同小組中承擔共同部分的成員組織在一起，進行組間交流;其四，組間交流以后，小組成員回到組內，進行組內成員之間的交流。在組間和組內交流的過程中，要求學員及時將相關信息通過網絡提交給教師，以便教師及時介人小組進行有針對性地引導和監督;其五，由輔導教師通過反饋的信息對個人和小組的成績分別做出橫向性和縱向性評價，檢查個體和小組完成學習任務的情況以及達到預期目標的程度。
通過多元的學習手段和有效的學習方法，個體從周圍的環境中獲取了豐富的知識，這只是個人在學習道路上邁出了一小步，而如何運用這些知識將是個體提高生存能力的關鍵。現代遠程教育不但要把現有的知識傳授給學習者，更重要的是要通過實踐性教學指導，培養他們如何通過自身擁有的知識來解決問題、創新知識的能力，增強其適應社會的能力。
解決問題的能力，作為滲透在歐盟委員會所倡導的“八大終身學習能力”中的一種能力，是成人個體希望通過學習最渴求獲得的能力，是其學習行為的根本動力所在，因此也是成人個體最具功利性的目的。使自己擁有的理論知識在實踐中得以發揮效應，解決實際問題，是個體求得持續生存、進行自我實現的有效途徑，因而也是個體終身應該具備的一種能力。
基于網絡環境下的現代遠程教育，雖然網絡學習是學員的主要學習方式，但是也不能忽視現場實踐教學的作用。因為現場實踐是和成人個體的工作零距離的，是個體直接面對工作對象，而不是枯燥的理論知識。有效的現場實踐能夠誘發個體把學到的知識直接應用于實踐，通過理論指導解決實際難題。在現場實踐教學安排之前，遠程教育輔導教師首先應該通過網絡平臺把實踐的場地、主題內容以及將要解決的問題傳送給每一位學員，以給學員有個大體的了解并做好準備。在現場實踐中，可以選派現場專家圍繞實踐主題進行現場演示和講解，并通過案例分析的方法，讓學員掌握通過理論知識解決實際問題的方法。現場演示和講解后，讓學員親自進行操作和訓練，在此過程中輔導教師要對學員加以積極地引導，不斷拉近理論知識和現場實踐的關系，以實際行動來解決現場問題。在現場實踐結束之后，讓每位學員針對實踐的體驗寫一份學習感受，通過郵件的形式發送給輔導教師，輔導教師通過學員感受現場的程度進行評價，并做出反饋，不斷激發個體參與實踐教學的積極性，以鍛煉其解決問題的能力。
創新是一個民族進步的靈魂，是一個興旺發達的不竭動力。而對于個體而言，創新更是其在激烈競爭的社會中贏得勝利的一項重要法寶。所謂知識創新能力是指個體對已經掌握的知識通過科學的整合、重組和遷移等從而產生新思維、新觀念、新知識的過程。創新能力是智力效能的最高表現，是認知能力和實踐能力的高度結合。
畢業設計(論文)指導也是現代遠程教育實施實踐教學的一項重要環節。畢業設計(論文)的高質量完成，不僅是學員完成學業的重要保證，而且也是衡量學員對所學知識整合、創新程度的重要琺碼。因此，在現代遠程教育的教學實踐中，應高度重視對學員畢業設計(論文)的指導工作，加強指導教師對學員畢業設計(論文)指導的監督力度。就指導教師而言，在畢業設計(論文)寫作之前，首先要組織學員召開網絡或現場小組會議，指導學員進行科學的選題，讓學員將論文的主題與自身的工作實際及個人發展緊密結合起來，并突出其新穎性和創造性，這是保證論文具有價值性的第一步。進入寫作階段以后，指導教師應經常通過網絡、電話等方式與學員取得聯系，時刻了解論文進展的程度和質量，關注論文的創新點，指導學員如何圍綺創新點科學地展開論述;學員也要隨時與教師取得聯系，征求教師的幫助和指導，力求做到論文的創新性與價值性。
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