中高考如同指揮棒一樣，引領著從教者的策略，在語文考試中作文曾經是、即便現在也幾乎是語文分數的半壁江山，有著舉足輕重的地位。面對這舉足輕重的地位，面對這中考的半壁江山，莘莘學子當然是于心汲汲焉，不敢有絲毫的怠慢。然而事實上有很多的學生是一提作文就頭痛，作文時刻成了他們學習中最恐怖的時刻，無絲毫的興趣而言，這也一度是很多語文老師最棘手的問題。
著名的物理學家楊振寧博士的一句名言“成功的真正秘訣是興趣”給了我們極大的啟迪，指明了興趣是最好的老師，也是最直接的學習動力。興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的一種意識傾向，是發展智力、培養能力的重要因素。它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。俗話說得好，興趣是最好的老師。學生只有想說想寫，敢說敢寫他們才會積極主動地去觀察、去思索、去創作，進而養成良好的寫作習慣，提高寫作水平。幾年來我在教學中作了一些激發學生寫作興趣的嘗試，收到較好的效果。
朱熹說過“教人未見樂趣，必不樂學”。可見，能不能激發學生寫作的興趣是一名語文教師作文教學的關鍵，那么如何激發學生的寫作興趣呢？我覺得應從以下幾方面入手：
在平常學習與生活中經常可發現，同學之間互通信件時，即使是平常一寫作文就倍感頭痛的學生，給同學好友寫起信來，卻往往能一氣呵成洋洋灑灑幾頁紙。原因何在？有話說，且同學好友之間無拘無束，有什么說什么，毫無顧忌。而一旦老師讓其把寫信當成作文時，他們便立刻緊張起來，害怕起來。難怪葉圣陶曾這樣揭示寫作與寫信不同的心里效應：“平常寫信給朋友，老實傾吐胸中的積蓄，內容決定形式，技術上也樂于盡心，而且也容易安排。待老師出了《致友人書》的問題后，他們的錯覺以為這是‘作文’，與平常寫信給朋友是兩回事，不免做些拉扯套合的工夫，于是寫下來的文章不著拍了。”因此，要讓學生作文中有良好的作文心態，從而轉變其為作文而作文的不良心理，從而克服生搬硬套、胡編亂造的寫作態度，培養作文的興趣。
沒有欲望，就不能產生個體活動達到一定目的的內部動力，所以，語文教師必須千方百計地使學生感到有自我實現的需要，即想寫的欲望，使學生一種不吐不快，非寫出來不可的動機，在這樣的情況下寫出來的作文一定是最佳境界的作文。
首先，加強作文寫作的生活指導，引導學生時時帶著寫作的目光觀察生活，感受生活和思索生活，成為生活的有心人。只有這樣，才能寫出自己對生活的獨特的有棱角的感受。
其次，在寫作命題時，要緊緊扣住時事生活，關注我們身邊的社會，使命題具有鮮明的現實生活特征，從而激發學生“激昂文字”“指點江山”的熱情。如結合日本侵華老兵東史郎日記及其敗訴案事件，我發動學生，命題寫作“給東史郎先生的一封聲援信”，這類寫作極大地激勵了學生的愛國熱情。
再次，在命題上，還要注意緊扣課本，從語文的本身尋找學生們感興趣的命題。例如引導學生對適宜的課文進行續寫、改寫或擴寫等，這類作文命題我曾采用過“宏兒回故鄉”（《故鄉》）、“重慶采訪王奶奶”（《小橘燈》）、“老楊真是咱們的知心人”（《老楊同志》）、“課本劇《最后一課》”、“課本劇《變色龍》”、“楊柳依依”（《送元二使安西》）、“送別黃鶴樓”（《送孟浩然之廣陵》）、“北國冬景”（《沁園春?雪》）等。
一般教師對作文教學總是采用學生寫，老師改，然后評的方式，學生往往處于被動的地位，結果作文本發下來，學生對教師的辛苦不屑一顧，作文本棄之一邊，針對這種現象，為了發揮同學們的積極性，激發他們作文的興趣，培養他們批改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評改方面，除了教師本人評改外，還采用學生互評或自評的形式。
具體做法是：課前教師認真批閱學生作文，找出作文中的優缺點，課堂上進行審題分析，指出此次作文的優缺點，示范評講兩三篇文章，列出批改的標準。標準簡潔學生利于操作，比如“先讀全文，標出錯別字、病句、及標點運用不當之處；再讀全文，審視是否完整，有無精彩的詞語和段落。”然后讓學生批改，可互評，可自評，先找優點，再指出缺點，重在鼓勵，然后教師收上來再閱，貼出優秀習作。這樣，學生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更為深刻。
學生是求知欲望特別強的個體，他們的模仿能力也特別強，因此在作文教學中我經常推薦一些名篇佳作感染學生，激發學生的寫作興趣，如在寫作關于父母之愛的作文課堂上，我首先朗讀了《一碗餛飩》和《秋天的懷念》兩篇佳作，讓學生們先感受到他人的肺腑之言，然后再說說自己的父母對自己的關愛，尤其抓住心理感受等細節場景去述說，這樣學生在淚眼婆娑中說出了一個個平時不太關注的動人場面，并用上了許多精彩的情感詞匯，在這種情緒下，馬上讓他們自擬題目寫出一文，于是我又讀到了許多動人的故事。學生學會模仿，然后再去創造，語文老師的職責就是替他們插上有力的翅膀，讓他們今后能在作文的藍天下自由的飛翔。
俗話說：“樂此不彼”，要學好一種東西，興趣是至光重要的。它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創作，培養他們創作的興趣，無數事實證明：沒有鼓勵就沒有真正的教育，沒有鼓勵，教育就失去了動力。教師在引導學生寫作時同樣需要注意這一點。
指導學生寫好作文后，教師還要指導學生成功地修改作文。修改可采用自己修改、學生互改相結合的辦法，讓學生在修改作文中看到自己作文的成功與不足，學生只有在不斷彌補不足，改正錯誤的基礎上才有進步。當學生看到自己修改后的作文明顯好于初稿時，就等于直接地看到了自己的進步與成就，此時，喜悅之情定是溢于言表，而與此同時對作文的興趣定然油然而生。
對于學生作文中的優秀習作，或要及時表揚，同時還可鼓勵、推薦學生把優秀習作拿去參加競賽。當學生看到自己的作品獲獎或發表出來后，激動、興奮、喜悅的同時，定然也會增加對寫作的興趣，而其他同學受到影響，也會產生躍躍欲試的寫作沖動。
當學生的寫作興趣被激發起來以后，如果得不到持續、穩定的發展，興趣就會慢慢地消退。為了穩定。保持這種興趣，也為了獲取學生寫作效果的反饋信息，在班上開辟了一個“作又園地”用來展示學生的作品，如手抄報、讀書筆記、讀后感、寫人記事等文章。展示的形式有兩種：一種只要是個人滿意的作品隨時都允許上“作文園地”，沒有時間限制；另一種是將小組評議后認可的作品給予展示。在這些評比中，教師均不限制名額，只要合乎要求都會榜上有名。通過評優活動，使全體同學都有機會獲得成功，享受到成功的喜悅，從而獲得激勵，對自己充滿自信，不斷增強自己的寫作興趣。
對于作文教學，葉圣陶先生曾經提出這樣一種理想境界，這就是要使學生“覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受”，從而產生強烈的興趣。總之，“冰凍三尺，非一日之寒”。要提高學生的寫作水平，需要廣大語文教師大膽探索，改革創新，打破舊的傳統觀念，正確處理好學生的主體地位與老師的主導作用的關系，充分調動學生寫作的興趣與寫作積極性，使之養成良好的寫作習慣，就一定能夠提高作文教學水平，讓學生和作文一起成長。
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