轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)教學(xué)十年了，作為一個已有十余年教齡的教師，現(xiàn)在經(jīng)常一些高三畢業(yè)已考入大學(xué)的學(xué)生回學(xué)校來看我。在閑談之中，他們告訴我：他們班當(dāng)初最喜歡的上的課是化學(xué)課?，F(xiàn)在幾個同學(xué)聚到了一起上還經(jīng)常談起我，懷念一起相處的歲月。聽了這些的我心中久久不能平靜。我想：這是何嘗不是對我最好的評價？也正是我作為一個教師所追求的目標(biāo)啊!我感到要成為一位深受學(xué)生愛戴，懷念的高中化學(xué)教師，要做到一下幾點(diǎn)。
長期以來，教師依靠的是教材、教學(xué)參考書，舊的課程教學(xué)既束縛了教師的思想，也可能使得一部分學(xué)生的個性、學(xué)生的創(chuàng)造力都抹殺了。如今的社會需要充分發(fā)揮的人自身的積極性與主觀能動性，社會的發(fā)展需要具有創(chuàng)新精神的參與者。原來以教師為主體的課堂教學(xué)方式顯然既不能適應(yīng)當(dāng)代的學(xué)生，也不能為創(chuàng)新型社會提供更多的人才。因此，教師一定要改變固有的、傳統(tǒng)的教學(xué)思想，要建立以學(xué)生為主體，教師是引導(dǎo)者的現(xiàn)代教學(xué)理念。教師要成為學(xué)生的促進(jìn)者并成為實(shí)踐的研究者。只有這樣，教師才能擺脫舊的教學(xué)理念的束縛，重新激發(fā)自身活力，并成為學(xué)生個性發(fā)展的催化劑。實(shí)踐證明：開放課堂教學(xué)，重視學(xué)生的說理，不僅有利于學(xué)生之間的交流，發(fā)展學(xué)生的思維，更有利于發(fā)揮和展示學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
我想，其實(shí)學(xué)生對學(xué)校的排斥感不僅僅是因?yàn)閷W(xué)校的錯，教師的錯。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、對枯燥的學(xué)習(xí)生活的厭倦，或者是兼而有之的原因，但很重要的一點(diǎn)是因?yàn)閷W(xué)生與教師之間不能得到教與學(xué)的快樂。其實(shí)這并不難做到，只是教師已經(jīng)習(xí)慣于在學(xué)生中的主導(dǎo)地位，而新課程正好為教師角色的轉(zhuǎn)換與發(fā)展提供了良好的契機(jī)和條件，讓教師原有的角色發(fā)生變化，并且不斷地適應(yīng)新的角色。
回顧以前的教學(xué)方式，那一種簡單的教學(xué)模式：教師講→學(xué)生聽→布置作業(yè)。正如蘆詠莉博士所說，教師是人類靈魂的工程師，但卻只是一條傳輸帶而已。沒錯，就這樣的一條傳輸帶要教導(dǎo)出適應(yīng)社會發(fā)展的人才、具有競爭經(jīng)驗(yàn)與承受失敗毅力的人才是很難的。
學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生掌握知識的過程，應(yīng)該是一種探究的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程。為此，我覺得，要讓學(xué)生學(xué)會在生活中學(xué)到知識，在知識中體驗(yàn)生活，而這就得靠教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)。每一項學(xué)習(xí)在生活中都有它的原型，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到原型，然后總結(jié)出所要的知識；也可以教會學(xué)生，利用所學(xué)的知識，運(yùn)用到實(shí)際的生活中去。因此，教學(xué)不再是單獨(dú)地課堂上的教學(xué)，在以后的教學(xué)中，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生更多地參與生活，從枯燥地課堂學(xué)習(xí)中解放出來。教學(xué)中，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景，造成學(xué)生認(rèn)知沖突，使其內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生不足之感和探究之心，力求實(shí)現(xiàn)心理平衡。從而，使學(xué)生主動參與到“不平衡——探究發(fā)現(xiàn)——解決問題——平衡”的學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了膠體的性質(zhì)后，我又設(shè)計這樣的問題：膠體與溶液如何進(jìn)行鑒別？膠體與溶液混在一起如何才能得到較純的膠體呢？又激起了學(xué)生探究欲望。
通過多年化學(xué)課堂教學(xué)的探索，我在教學(xué)中經(jīng)常采用一些自創(chuàng)的方法。實(shí)驗(yàn)時各小組間相互交流，使學(xué)生不斷鞏固了已有的知識，加強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力、同學(xué)間的合作精神及語言的組織能力。這一堂課學(xué)生成為了真正的主角，享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。又如：在教學(xué)中我經(jīng)常精確的設(shè)計問題，40分鐘內(nèi)問題不少于10個，這成為了我上課的特色。提問可以使學(xué)生處于情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，從而有效地提高學(xué)生思辨的能力。就激起了學(xué)生的濃厚的認(rèn)識興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師這時來講授內(nèi)容，教學(xué)效果必會大大提高。
在教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生：他們往往對學(xué)習(xí)徹底喪失了信心，自暴自棄，甚至行為規(guī)范也出現(xiàn)了偏差。什么原因?qū)е滤麄儗ψ约憾挤艞壛四?？我想其中很大一部分?zé)任需要我們社會、學(xué)校、家庭來承擔(dān)。我們傳統(tǒng)的教學(xué)的評價就是看這位學(xué)生的知識掌握的熟練程度，通過每次考試的分?jǐn)?shù)來排定名次。分?jǐn)?shù)高的什么都好，成績不理想的自然低人一等。長此以往，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生始終不能得到他人的肯定，努力后成效也不大，在自卑心作用下，索性破罐子破摔。但是任何人身上總有閃光點(diǎn)，他們也希望獲得成功。單一的評價體系并不能對一個活生生的人作出完整的評價。
因此，我無論在哪些方面，盡量去挖掘?qū)W生們身上的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵他們的信心，并給以贊許式的肯定。我在教學(xué)中設(shè)計了“優(yōu)點(diǎn)單”，就是請班中的同學(xué)進(jìn)行互評優(yōu)點(diǎn)，使每個學(xué)生看到了教師與身邊同學(xué)的評價，自己恍然大悟，原來自己還有這么多本事沒有發(fā)揮出來，我也能行。很多教師以為為學(xué)生寫評語只是在期末的《中學(xué)生成長受冊》上，平時沒有必要。實(shí)際上學(xué)生非常需要教師時刻的關(guān)注，需要和教師的交流。那么，學(xué)生每天交上來的作業(yè)就是一個很好的交流平臺。在學(xué)生交上來的作業(yè)里，我也時常會針對學(xué)生的作業(yè)情況寫下相應(yīng)的評語。如有一位很認(rèn)真但始終成績不理想的男生，我在他作業(yè)本里寫到“信心是成功的一半。信心加上99%的努力、辛勤、汗水、科學(xué)的方法，一定會成功的。你不要?dú)怵H，別灰心，我會幫你的。你知道嗎？你很勤奮，也很用功，你雖然不很聰明，但你手中有一把金鑰匙呀！基本功很扎實(shí)。⋯⋯”后來，他的成績真的有了進(jìn)步。有些學(xué)生平時的作業(yè)書寫很潦草，我更是注意及時地給予一些客觀性評價。
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