心理學研究表明，興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。而學習興趣能使學生在學習活動中產生心理上的愛好與追求，從而成為學生積極、主動獲取知識，形成技能的動力。古人云：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”可見興趣之重要。專業課教學中，教師必須想方設法激發、培養學生的學習興趣，誘發學生的求知欲望，力促學生積極主動地參與課堂教學活動，激發課堂活力，使學生在最短的時間里學到盡可能多的知識。多年的職校教學經歷，我認為，培養專業課學習興趣，是提高專業基礎知識與技能的關鍵。
著名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。作為一個教師，其課堂語言若遇到“說者有心，聽者無意”的情形，課堂的教學效果無形中大大削弱了。每天一堂接一堂45分鐘的課，對于大部分好動的學生來說，仍可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現象，教師只有隨機應變地穿插幽默的語言。這種幽默往往可以調節教學節奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，從而取得良好的效果。
古人云：“感人心者，莫先乎情”。在全面推進素質教育的今天，教師應該首先建立起一種民主和諧的師生關系，特別是職校生，他們在入職校前大都是被老師“遺忘”的一族，他們自己也以差生自居。為了改變這種職校固有的師生觀，讓學生找回信心，激發興趣，教師應先和學生交朋友，在師生關系融洽的前提下，再上課。四年職業學校的教學生涯，兩年的班主任工作使我懂得要想讓學生喜歡你、喜歡上你的課，你必須讓學生先了解你，特別是你的思想。所以通常情況下在我上第一堂課時我幾乎不講課，我要把這個時間留給學生，讓他們了解我，因為我懂得第一堂課對我今后教學的重要性。
同時我要告訴他們：“從今天開始我們是朋友了，同學們要記住，在我眼中，沒有差生，我不會以學習成績論人之優劣，也許你過去做得不夠好，但這并不意味著你永遠做得不好；也許你文化課不好，但專業課好；也許你的學業不好，但你在其他方面有特長。總之，在你們每個人的身上，都有值得別人肯定、學習的地方，都有閃光點，我不會把你們當差生，你們也決不是差生。”這些話，讓學生看到了自身的價值所在，他們不再自暴自棄，不再以“差生”自居，他們從中感受到了平等。至少在我的面前是平等的，師生間的心理距離拉近了，學生喜歡我也會喜歡上我的課。
學生之所以不喜歡學，不是因為他們不知道知識的重要性，而是他們不能感受到學知識的樂趣，沒有成就感。所以教師要為學生搭設成功的舞臺，幫助學生在學習中獲得成功體驗，享受快樂。蘇霍姆林斯基指出：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進青少年好好學習的愿望。教學中，我們往往見到優等生勤學好問，學習興趣濃厚，成績差的學生則少思寡問、學習興趣淡漠。這是為什么呢？原來學習好的學生在不斷的表揚和成功中歡快地學習，興趣不斷發展，學習差的學生卻在一次次批評和失誤中艱難地學習，興趣日趨急減，所以興趣和成功緊密相連。職校生雖然普遍基礎知識不扎實，但他們對成功懷有同樣的渴望和興趣，教師如果能夠提供機會，常常讓學生體驗到成功的歡樂，就一定能把學生的興趣調動起來，讓學生感到學習是樂而不是苦。如：我在指導學生零件時，我有意識的對那些學習興趣不太濃的學生提供更多的機會，使他們的零件誤差更小，外觀更漂亮。然后在學校技能大賽中把他們作品展出，在全校師生面前給他們創造了成功的機會。他們也看到了不是自己不行而是努力不夠，以后他們更會努力學習了。
在傳統教學中，教師是傳授者，學生則是消極的接受者，教師提供理論知識，學生囫圇吞棗地接受；這種教學方法已經不適應現在職高生的學習。教師不應該讓學生整堂課的靜止，而應讓他們動起來。怎么動？是我們要考慮的，我在專業課的教學中，采用的是項目教學法，教師與學生的關系是“師生互補、教學相輔”。這種教學法將使得學生積極參與，在分析任務、解決任務等環節中發揮主動性。教師在教學中則始終起著“導演”作用，學生在導演的指導下是一名名演員。教師既要選擇好的“劇本”即符合教學需要的項目，又要在課堂討論中審時度勢因勢利導，讓每一個學生充分地發揮，獲得最大的收效。這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時學生覺得有事可干，增加了學生的學習興趣。從而達到學有所成，學有所得的目的。
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