語言是一種社會現象，是人類最重要的交流方式之一，是傳遞信息的工具，是人類保存認識成果的載體。在生活中，學生在思考數學問題時會不由自主地自言自語。思想的形成、表達與交流是借助語言材料來實現的，語言文字在數學教學過程中同樣扮演了極其重要的角色。因此，在平時的數學教學中，我注意采用多種方式，突出語言文字教學，提高課堂教學的效率。
數學日記來源于生活，即生活中處處有數學。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力是素質教育的核心內容。而數學日記就能完成這一目標。數學日記可以是對數學現象、問題的看法、認識和探究；可以是對數學美的感受；可以是對數學思想方法和知識的應用探索等。如：一年級學生學習數字后，可讓學生把生活中的數字記錄下來。
新課標指出：要逐步培養(yǎng)學生能夠有條理有根據地進行思考，比較完整地敘述思考過程的能力。復述是以言語重復剛識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程為訓練內容。學習材料在復述的作用下，保持在短時記憶中，并向長時記憶轉移。
此訓練分保持性復述和整合性復述兩種形式，后者亦稱精細復述，通過復述使短時記憶中的信息得到進一步的和組織，使之與預存信息建立聯系，從而有助于向長時記憶的轉移。教師要重視學生的復述練習，緊密結合教材，巧妙加以指點，幫助學生把思維內部的無聲語言轉化為有聲語言，化“意會”為“言傳”。如：在五年級知識的總復習中，學生能不看書就知道運用五年來所學的法則、公式、定理等解決哪一類或哪幾類問題。如果關上課本就能復述出來，那么就達到復習的目的了。如果復述不出來，說明沒有把“書”讀薄。
另外，做數學題要特別關注思維的切入點，即歸類挖掘其共性。題目和條件都有內在的關系點，學生只有學會從題目本身尋找做題的切入點，或形成一定的解題步驟，解題才能順利完成。
數學中的“讀”集中在讀概念、讀法則、讀題等方面，數學的讀要讀出語言文字的邏輯性和科學性來。如：在教學“4的2倍是多少及4是2的幾倍”時，我把“的”與“是”加重語氣來讀，并讓學生模仿讀，學生很快就能區(qū)別二者的不同，并正確地列出算式。
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