語(yǔ)文有著廣闊的天地，上下五千年，縱橫九萬(wàn)里，天文地理，無(wú)所不包。語(yǔ)文該是各門學(xué)科中內(nèi)容最豐富，形式最多樣，最有人文色彩，最受學(xué)生歡迎的一門學(xué)科。但遺憾的是，多年來，語(yǔ)文竟成為學(xué)生最不喜歡的課程之一。究其原因，其實(shí)就是教師沒有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难由焱卣梗蛘邲]有將語(yǔ)文融入生活，使其成為枯燥、乏味的滿堂灌。
同樣，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中常常存在這樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生聽到自己熟悉的、感興趣的問題時(shí)，聽課的注意力就會(huì)更集中，因?yàn)檫@時(shí)候他們覺得語(yǔ)文離自己很近；當(dāng)學(xué)生被要求調(diào)動(dòng)以前積累的知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)很高，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)新知識(shí)和舊知識(shí)是有聯(lián)系的。
但是，現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課總讓學(xué)生感到語(yǔ)文離生活很遠(yuǎn)，教師也不愿聯(lián)系生活，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣容易離題，影響課堂教學(xué)效果，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文教育長(zhǎng)期被功利化，讓人覺得語(yǔ)文除了為考試升學(xué)，別無(wú)他用。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的首要目的是為了生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑也是生活。新世紀(jì)語(yǔ)文課程改革的一大貢獻(xiàn)，就是強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文和生活的密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)開發(fā)和利用生活中的語(yǔ)文課程資源。事實(shí)證明，聯(lián)系生活，語(yǔ)文教學(xué)就滿堂皆活；離開生活，語(yǔ)文課堂就成了一潭死水。
是的，生活之于語(yǔ)文是最根本、最關(guān)鍵的一個(gè)問題。那如何讓二者密切聯(lián)系呢？我只能結(jié)合自己在教學(xué)中不成熟的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)來闡釋。
語(yǔ)文的理解，說白了就是對(duì)生活的理解。如果對(duì)生活有所感悟的人，那么他必將能學(xué)好語(yǔ)文，另外，教師如果運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來聯(lián)系生活，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如在教學(xué)《愛蓮說》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們知道澳門特別行政區(qū)的區(qū)徽嗎？澳門同胞為什么要以蓮的形象作為自己的區(qū)徽呢？——因?yàn)榘拈T不僅蓮多、蓮美，更是因?yàn)樯徎ㄏ笳髁税拈T人民渴望回歸祖國(guó)大家庭的純潔之心。宋代周敦頤也特別喜愛蓮花，他是怎樣描寫蓮花，抒發(fā)自己的情感的呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)他的《愛蓮說》。”講課以前緊密聯(lián)系澳門回歸這一大事，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性和好奇心。
又如：教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，在講到本文的主題時(shí)，我又讓學(xué)生說說生活中有沒有像“皇帝”這樣的人，同學(xué)們各抒己見，氣氛熱烈。
課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)得不全；甚至出現(xiàn)偏差。學(xué)生常見的和比較熟悉的事物，往往因其熟視無(wú)睹而知之甚少。教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高觀察能力和理解能力。
另如在學(xué)習(xí)《童趣》一文時(shí)，我提了一個(gè)問題：螞蟻有幾條腿？學(xué)生興致很高，有說四條的，有說六條的，有說八條的，十二條的等等，沒有統(tǒng)一結(jié)論。于是我讓大家自己去解決這個(gè)問題，最好帶上放大鏡；結(jié)果他們統(tǒng)一說出了答案。接著我又讓他們繼續(xù)觀察下去，寫出一篇觀察心得，整個(gè)過程學(xué)生都是興奮異常的。
俗話說：“要想知道梨的滋味就應(yīng)該去嘗一嘗。”同樣，對(duì)課文的感悟也是如此。許多時(shí)候，教師費(fèi)盡心思，磨破嘴皮子大講特講，學(xué)生卻仍是一頭霧水，不知所云。也許這時(shí)候就可以設(shè)置情境，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，往往能四兩撥千斤，取得事半功倍的效果。
在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，學(xué)生知道了父親的形象及其寫作的角度。于是在課后，我讓一部分學(xué)生去反竄角色，由他們?nèi)ギ?dāng)一天的家長(zhǎng)，去照顧父母。結(jié)果，這些同學(xué)寫上周記時(shí)都大倒苦水，但同時(shí)也懂得了父母親的艱辛；與此同時(shí)，我也讓另一部分學(xué)生為父母做一件事，如洗腳、梳頭、刷碗等。許多學(xué)生說，他懂得了什么是親情。之后，我又讓學(xué)生舉一反三，看如何表現(xiàn)親情，從什么角度去寫。出乎意料的是，他們的答案是驚人的一致：以小見大的寫法；角度可以是通過一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一縷白發(fā)、一條皺紋等去寫。這樣的效果讓我驚嘆，學(xué)生在懂得真情的同時(shí)，也理解了課文。
經(jīng)過多年的課改，生活的觀念已經(jīng)深入人心，聯(lián)系生活進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為許多語(yǔ)文教師的自覺行為。需要注意的是，這種聯(lián)系應(yīng)自然適度，不可牽強(qiáng)附會(huì)，更不可喧賓奪主，以致變成離開教學(xué)文本的生活經(jīng)驗(yàn)交流。
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