想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以住的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。語文新課程標準也指出：在語文學習的過程中，發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展學生思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在我們的語文教材中有許多課文，它所反映的思想和作者滲透的情感及語言技巧往往蘊含在空白處。這就給學生提供了極好的拓展思維能力的機會。因此，我們可以結(jié)合課文內(nèi)容把學生引入課文所描繪的藝術(shù)境界中，引導(dǎo)學生選準角度，根據(jù)自身的生活積累，通過想象、聯(lián)想去填補課文描寫中所留下的空白，用自己的經(jīng)驗去補充形象、豐富想象、進行再創(chuàng)造。
想象是思維的核心，也是創(chuàng)新的前提。如果我們單純地談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學生把觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。有些課文中的關(guān)鍵詞句，重要語段，就是展開補白想象的重要切入口，如果我們能夠準確把握，靈活運用這一點，往往會收到事半功倍的效果。例如《花瓣飄香》這一課的結(jié)尾寫到“第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上。”讀到這里，學生心里有很多的想法，大家都被那個敬重父母的懂事孩子那真摯、純樸的親情所深深打動。這時，教師可趁熱打鐵，激發(fā)學生展開想象：“我”把一盆帶著露水的月季花送給小女孩，“我”會說些什么？小女孩又會怎么說？“我”把一盆帶著露水的月季花放在我母親的陽臺上，母親會怎么問？“我”又會怎樣回答？這樣的設(shè)計由于自由度大，給學生以豐富的想象空間，因而能使學生的思維異常活躍，想象的內(nèi)容豐富多彩。課文中有些地方的景物描寫比較概括，這是寫作技巧的運用。我們可以在這些空白處插入想象的訓練。如《黃山奇石》的最后這樣寫道：“黃山奇石還有很多很多，像‘天狗望月’、‘獅子搶球’‘仙女彈琴’……”教學時，我引導(dǎo)學生理清作者描寫“金雞叫天都”、“仙人指路”、“猴子觀海”、“仙桃石”這幾種奇石的方法，發(fā)揮想象：或先說樣子后說名稱，或先說名稱后說樣子，選擇“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”中你最喜歡的一種奇石具體地來寫一寫。這樣，不僅可以進一步幫助學生理解課文內(nèi)容，還能根據(jù)學生的想象擴寬思路，在潛移默化中學習作者的寫作技巧，語言技巧。
此外，讓學生根據(jù)有關(guān)描述進行即興表演或繪畫，將古詩改寫成短文等，這些都不失為拓寬學生空間、培養(yǎng)學生想象力的好方法。
蘇教版小語教材圖文并茂，插圖往往成為學生學習課文的一個重要的支撐點，除了可以幫助學生理解課文內(nèi)容外，還可以借助插圖來拓展課堂教學，激活學生的思維。如教《小稻秧脫險記》一課時，可以借助“除草劑為小稻秧除雜草”的畫面來設(shè)計移情想象：“讀了課文后，你心里有什么想法呢？你想對小稻秧或者噴霧器大夫說些什么呢？”這一環(huán)節(jié)，猶如一支興奮劑，一下子激活了課堂，學生暢所欲言，有的對小稻秧的遭遇表示同情，有的對小稻秧的脫險而拍手叫好，有的由衷地佩服除草劑的威力，感謝噴霧器大夫的及時趕到，也有的立志要從小學好科學知識，長大后用好科學知識服務(wù)社會……學生們各抒己見，這樣的安排，不僅擴展了學生的想象，而且也有助于學生加深對課文內(nèi)容的理解，深化文章的主題，可謂一舉多得。
讀寫結(jié)合是一種富有理解性、擴展性、創(chuàng)造性的習作活動。它能有效地幫助學生進一步領(lǐng)悟課文內(nèi)容，加深對課文學習的印象，打好閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因此，我們在閱讀教學中可以采用多種途徑，鼓勵學生多角度思考，進行“隨文練筆”，達到學生思維創(chuàng)造性的目的。如教完《三袋麥子》一課后，我讓學生展開想象：如果土地爺爺送給你一袋麥子，你會如何處理這一口袋麥子呢？并且用一段連貫、通順的話把自己的想法和做法寫下來。不難看出，全開放性的放手讓學生去思考、去想象，繼能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，又能深化學生對課文內(nèi)容的認識。
生活是學生想象的“源頭活水”，要努力讓學生在觀察中學習，在學習中提高，以觀察得來的獨特感受，形成活化的立體思維網(wǎng)絡(luò)，去支持自己的想象。學《石榴》一課時，教師可以抓住課文的第三自然段中的比喻句：“熟透的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。”讓學生體會擬人化寫法的精妙，再讓學生觀察校園內(nèi)碩果累累的石榴樹，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，啟發(fā)學生想象：熟透的石榴為什么笑？此時它們會想些什么？又會說些什么？小學生愛聽童話，也喜歡編童話，這樣的訓練設(shè)計，會觸發(fā)他們興致勃勃地展開大膽而豐富的想象。在這個基礎(chǔ)上，教師進一步放手，讓他們相互交流，相互啟發(fā)，分角色表演，以此來調(diào)動學生想象的濃厚興趣。
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