工作以來，筆者一直擔任班主任工作，深切體會到要管理好一個班集體，首先要把學困生管理好。在教育教學中發現學困生的心理問題主要存在以下幾方面：
首先是自卑感。學困生最主要的心理問題是自卑感，自卑是對自我的一種否定。自卑產生后，自然會形成一種內在壓力，從而就會對自己缺乏信心，自信心是從孩童時期便開始逐漸確立的。對于兒童，別人的肯定是其自信心確立的基本要素。由于小學生認知水平有限，因而教師對學生的接納程度直接影響學生對學習的接納程度。教師不經意的一個眼神、對于某件班級事情的處理，一次小小的挫折都能引起或加重學生的自卑感。
其次是悲觀、失望以及由此引起的孤獨、寂寞。自卑、缺乏自信必然導致悲觀、失望，這是學困生普遍的情緒反應，特別是老師、家長表現出對學困生的轉化無望時，這種令人心醉的情緒反應會更強烈，這時學困生會把自己的思維封閉起來，對任何事情采取無所謂的態度，不愿意和別人交往，把自己限制在一個狹小的空間里，因此變得孤獨、寂寞，這是一種逃避性的消極行為，會帶來更為嚴重的心理壓力。
再次是反抗、對立。當老師、家長一再地不顧學困生的承受能力，使錯誤行為、評論反復出現時，學困生便會對教師、家長產生失望，繼之而來的便是與之對立反抗的情緒。這是學困生自我保護的消極手段，如不正確疏導，就會釀成悲劇。
既然一些心理問題客觀存在于學困生中，而素質教育要求面向全體學生，使他們主動、活潑、健康地發展。素質教育要深化、要完善，就必須重視學生的教育。而如何進行教育呢？經過多年的工作積累，我認為可以采取以下方法。
有一首詩寫道：“土地寬容了種子。擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，擁有了神采；人生寬容了遺憾，擁有了未來。”要克服學生的自卑心理，教師必須得熱愛、寬容學生。對于學生的缺點、錯誤應重在心理撫慰和療治，而寬容正是撫慰、療治學生心理創傷的有效良方，學困生的缺點、過錯往往具有反復性，應允許反復，千萬不能這是“故意作對”、“故意過不去”，必須堅持時時做個過細的思想工作，切不可指望靠一兩次談話就能一錘定音，也不可指望靠那些簡單、粗暴的訓斥或簡單的懲戒就能干凈徹底地解決問題。我們教育工作者當時時曉之以理、動之以情，導之以行，時時予以扶植、鍛造。而要做到這些，需具有寬容之心，寬容之量。
”心理健康教育強調要充分尊重和理解學生，要求換位思考，體驗學生的情感（心理學上稱之為移情），學生是與老師共同克服困難，尋求進步和解脫的“當事人”，因此學生與老師的地位是平等的，這樣有利于學生克服恐懼感，學生可以充分表露自己，有利于教師開展工作。尊重與理解也就是對學生的肯定，只有得到肯定，才會有前進的動力，才會以愉悅的心情努力學習。教師應努力發現學困生身上的閃光點，多表揚、多肯定、多傾聽，結合思想品德教育原理和方法，根據學生不同氣質特征、性格類型，有針對性地運用心理學中的疏導方法——激勵法加以鼓勵，幫助學生調整心理，維護心理健康。
我班楊海如記憶力不好，每次檢查課文默寫，只有她默得丟三落四。她是個內向的孩子，每次課堂上提問她的頭總是埋得低低的，即便是回答了問題聲音也是小小的。我想，長此以往，會加重她的心理負擔。于是我找她推心置腹地談心，并且告訴她，以后在課堂上，如果她不會回答問題就不當眾提問她，但是也要積極思考，會的就舉手。她很高興。之后我驚喜地發現她比以前開朗很多，期末考試成績也提高了。
學困生由于一些原因，往往會變得孤僻。從表面上看顯得對周圍的漠然，因此常在課堂上表現出一些非規范行為，但這些非規范行為常常蘊含著智慧的因素，這時候如果教師能抓住時機巧妙地進行心理疏導，加以利用，會收到意想不到的效果。比如：一次語文課上我和學生們正在很投入地學習《大江保衛戰》這篇課文，而袁超正在擺弄自制的手槍，我內心很是惱火，但還是很快鎮定下來，笑著說：“你的手槍做得真好！手真巧，但語文乃百科之母，學不好語文，沒有文化知識，長大后怎么能有更大的發明創造呢？”之后，我利用課余時間，開展“個人成果展”，袁超獲得了優勝獎，這樣既使他有成功的喜悅，有了自信，克服了悲觀、失望的心理障礙，從而激發學生的求知欲和創新精神。
古人云：“水激石則鳴，人激志則宏。”善于做思想工作的人，總是善于喚醒對方希望實現自我價值的潛意識，激發對方強烈的自尊心，從而轉化為巨大的精神力量。它是一種與自信心、進取心、責任感、榮譽感密切相連的心理品質。教師在心理健康教育活動中所扮演的是引導者，要善于關注班集體中的弱勢學生，多為他們提供獲得表現的機會，瞪大眼睛從各個方面尋找其閃光點，珍視他們的微小進步，激發學困生積極的情感體驗。教師“蹲”下來看學生，發現閃光點，捕捉靈感點，賞識創意點，肯定成功點。如果是創造性回答一個問題，師生都應給予更高的鼓勵，如用掌聲表示對他的肯定，讓學困生感受到成功的喜悅。即使是答非所問的學生，教師也要褒獎他的勇敢與誠實，不斷的提高學困生在同學中的威信，幫助他們樹立自信心，促使其不斷的向前發展，成為積極向上的學生。通過師生心靈溝通，激起感情的共鳴，從而產生巨大的感召力，使他們樂意親近老師，把心里話告訴老師。讓信任起到紐帶的作用。
由于學困生是學業上的“”，很難“引人注目”，與其受到挫折或無法達到教師制定的目標，以及行為表現不符合規范時，教師不能一概斥責反對，而應該研究了解學生，讓學生懂得“金無足赤，人無完人”，一個人限于主觀條件，不可能樣樣都比別人好，樣樣都走在別人前頭，“梅須遜雪三分白，雪卻舒梅一段香”的道理。教學生善于自我評估與分析，正確認識自己，去除他們心上的“疙瘩”。此外，要通過班級中典型事例的分析來教育學生，看到每個人都有自己的長處與短處，要事事都超過別人是不可能的，關鍵上要善于自我評價與分析，發現自己的長處與短處，揚長避短，發揮優勢；虛心地學習他人的優點，博采眾長，使自己不斷的發展完善，走向成功。作為老師應該及時引導，使學生學會調整自己的情緒與想法，取得心理協調與平衡，達到心理成長與成熟，從而培養健全人格。
誠然，形成學困生的原因較多，有學校因素，也有社會因素和家庭因素。而加強學困生的心理健康教育是擺在教育工作者面前一項重要任務。教育工作者應根植于學生深層次的疏導：溯其源，治其本，而不是單純的行為糾正。它沒有絲毫武斷、強制，甚至責罰的成分。教育工作者應該引導學生正確認識自己，發展自己，使自己具備良好的心理基礎，而這一切都源自于教育者的責任與愛心。
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