愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方法之一。科學探究指的是不將現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是讓學生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，并獲得結(jié)論的過程。如果沒有發(fā)現(xiàn)問題，就不能提出問題，科學探究便無從談起，因此發(fā)現(xiàn)和提出問題是進行科學探究的前提。發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力是創(chuàng)造的源泉，是人類素質(zhì)的一個重要組成部分，也是社會發(fā)展的動力之一。
“問題”是指人們在日常生活和社會實踐中碰到了新情境、新課題，而自己卻沒有現(xiàn)成的對策，這就構(gòu)成了問題。“提出問題”能夠激起學生的探究欲望，并能夠使學生主動地建構(gòu)新知識，運用已有的知識，通過邏輯思維、形象思維、靈感思維等或通過設(shè)計實踐活動探索完成的任務(wù)，才是問題。只有這樣的問題才能激發(fā)起學生學習的興趣，嘗到探究的成果。因此，好“問題”往往具有以下特征：與學生已有的知識能力發(fā)生沖突，之后有多種解決途徑;學生能夠根據(jù)某一現(xiàn)象或原理推導(dǎo)出一系列新的沖突;能引起學生共鳴，值得討論;經(jīng)過學生的整合、歸類能被學生用科學的知識所驗證。
好奇性和求知欲正是學生提問的原動力。許多心理學家認為增強個體與單調(diào)環(huán)境的接觸，個體就會產(chǎn)生強烈的好奇性，能動地探索環(huán)境，搜集信息，并試圖將信息納入自己的認知結(jié)構(gòu)中；并且，個體從千變?nèi)f化的環(huán)境中得到的信息與自己已經(jīng)形成的認知結(jié)構(gòu)不一致時，就會意識到差異和矛盾，形成好奇性，并改正不和諧的活動。
而我們在學生還是孩子時就沒能好好地重視這點。當他們在問這是什么時，我們的教育卻對孩子的這種問題意識并不關(guān)心：“你長大就知道了”。當兒童接連追問“為什么”而大人又回答不了的時候，大人往往回敬一句“小孩子哪來那么多的為什么？！”孩子的好奇心開始受到打擊、扼殺。
傳統(tǒng)教學是以教定學，讓學生配合教師的教，教師是課堂的主宰，教學關(guān)系是我講你聽，我問你答，我寫你抄，教師往往注重結(jié)果，重視結(jié)論，忽視學生經(jīng)歷。在教學中，習慣自己的“一言堂”，不允許學生對自己的教學提出異議，或擔心學生的提問自己答不出來，而使自己的尊嚴受損，因此，不支持學生提問、或?qū)W生的提問不予理睬。還有平時對課堂紀律控制很嚴，要求學生不能自由發(fā)言，上課時間緊湊，舍不得讓學生提問等等，久而久之，使學生的提問積極性受挫、甚至不敢提問。同時隨著年齡的增長，學生的自尊心加強，害怕自己提出的問題檔次不高、遭別人笑話。慢慢地也就習慣于被動地學習。而事實上要使個人的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，首先必須使他達到心理安全和心理自由。
很難想象一個對自己的思考、行為決策都缺乏自由和寬容條件的人能獲得創(chuàng)造性的思想和創(chuàng)新的行為策略。
我們在教學中，要善于具體指導(dǎo)學生提出問題的方法，尤其是要使學生明白怎樣問？問什么？這好像給學生提問搭建了一副“腳手架”。例如在上課文閱讀時，通常只是老師通過多鐘形式提問學生幫助學生理解文章，但如果改變形式，老師先作榜樣帶學生理解第一部分，然后讓學生分組合作模仿著對第二部分內(nèi)容進行提問，再邀請別組的學生回答，這樣不但調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且?guī)椭鷮W生學會如何提問，激發(fā)學生提問的熱情。
教師設(shè)置的問題情景要符合學生的認知水平和知識基礎(chǔ)，在他們心理上造成懸念，從而使他們的智力活動達到最佳狀態(tài)。研究表明，以下幾種方式是有效的：①利用圖片、短片等多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景。利用圖片、短片內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學生通過對圖片、短片的觀察獲得的信息去思考問題、探索問題。②通過新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情景。任何一個新知識均可以與舊知識建立聯(lián)系，促進新知識的學習。可見在教學中，利用學生原有知識來創(chuàng)設(shè)情景，有助于學生積極主動地學習，促進思維的敏捷性和創(chuàng)造性。③通過與學生的自然交流創(chuàng)設(shè)問題情景，這樣更容易激發(fā)學生的好奇心和興趣，更能激發(fā)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。④利用分組討論，集體辯論等方式引起學生爭論，設(shè)置問題情景。
陶行知先生曾告誡我們：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”所以教師要營造平等、民主、和諧的教育氛圍，讓每一個學生意識到自己有發(fā)現(xiàn)、提出問題的權(quán)利。對學生提出的問題，不管是否有價值、有創(chuàng)意、教師首先要給予合理的肯定和尊重，再視其問題給予表揚和鼓勵。要讓主動提問的學生有“安全感和成就感”，從而激發(fā)學生提出問題的動機，讓學生互相引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)問題和提出有價值的問題，使學生由“不敢問”到“樂問”。要使學生在一個“無拘無束”的氛圍中“自由地呼吸”，使他們的提問得以沒有障礙地進行，創(chuàng)造的潛能才得以充分釋放。魏書生說:“民主像一座搭在師生之間的橋。民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固，越寬闊。”
教師在教學中，必須重視學生觀察能力和推理能力的培養(yǎng)，重視基礎(chǔ)知識獲取過程的教學，要使學生掌握必要的基礎(chǔ)知識，幫助學生構(gòu)建有層次的、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，逐步形成比較、分類、判斷、分析和綜合、歸納、演繹、推理等思維能力，以此來發(fā)展學生提出問題的能力，使學生最終達到“善問”。
教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學生有“問題”可問。教師應(yīng)啟發(fā)學生可通過以下途徑去發(fā)現(xiàn)問題：（1）在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)問題。（2）可對聽課中不懂的地方、作業(yè)中不會做的習題、實踐中碰到的問題提出來，分析這些問題產(chǎn)生的真正原因，作為發(fā)現(xiàn)問題的方法。（3）在理論與實踐的比較中、在新舊知識的比較中、在課本與課外資料的比較中發(fā)現(xiàn)問題。
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