多媒體教學手段作為一種先進的現代教學輔助手段已經被廣泛應用于英語教學實踐。不可否認，在提高課堂教學效率方面它起到了十分積極的作用，尤其是它以生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的特點大大激發了學生的學習興趣，使教師的教學起到了事半功倍的效果。但是現在有些教師過多過濫運用多媒體教學，違背了多媒體輔助教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，導致課堂教學流于形式，更談不上真正發揮學生的主體性。筆者認為，多媒體教學普遍存在以下幾個誤區。
多媒體在很多課堂中僅被用作黑板和粉筆的代替品，有些老師不顧教學內容，一概盲目應用多媒體的現象還是比較常見。他們只是關心形式，而對所教內容是否適合應用多媒體，如何充分應用多媒體提高課堂教學效果等問題缺乏深入的思考。
課件是cai最主要的載體，它如果能設計得賞心悅目，吸引學生關注學習內容，無疑是好事。但物極必反，現在很多課件在設計時使用大量鮮艷奪目的圖片，其中不少與教學內容毫無關系，純粹作為點綴，并且每幅圖片都一晃而過，并沒有真正落到實處。這樣刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，把語言交際課變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，一堂課下來，看得人眼花繚亂，疲憊不堪，教學效果也可想而知了。
多媒體輔助教學雖有不少的優點，但它只是一種輔助教學手段，在整個教學過程中只能起到工具的作用，而不能讓所有的教學活動都以它為中心展開。英語課堂應以學生為主，話題應圍繞學生展開，要更多地利用學生現有的資源。例如：英語課堂上開始時的“freetalk”、值日生的“dailyreport”或師生的口頭交流，都是培養學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。是否使用多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。
有了多媒體，教師上課只能按照既定程序進行，一步出錯，只能從頭開始。也正是出于這種擔心，很多老師上課時小心翼翼，生怕出錯。因此，在教學過程中老師更多地關注著課件的運行，無法真正施展拳腳，自然也就難以全身心地投入到教學活動中了，也難以體現老師的主導作用，更不用說提高學生的發散性思維和實踐能力了。
以上幾個誤區是現在教學中普遍存在的問題。那么，如何正確使用多媒體呢？筆者結合教學實踐談談自己的幾點粗淺看法。
教師可利用多媒體創造學習環境以及氛圍，讓學生通過多媒體課件、錄像材料、mp3、cd、vcd等方式增大信息容量，感受異國文化，把英語課本上抽象的語言符號知識與相關材料、語言背景有機地結合起來，從而變成生動有趣的語言文字，激發學生的學習興趣，增強課堂效果。如教unit5doyouhaveasoccerball?時，如果單純地教各種球類單詞，就很枯燥乏味，我就打出球類明星的圖片跟各種球相匹配，這樣既激發了學生的學習興趣，又把視野拓展到世界，讓學生有話可說。
新課程標準下的英語教學，要求課堂教學有最大的輸入量，才能使學生有一定的輸出。而新教材的內容豐富，詞匯量大，知識點多，多媒體的使用能充分提高課堂教學效率，最大限度地提高學生的輸入量。如教學七年級下unit1where’syourpenpalfrom?一課時，因課文內容與地理知識、歷史文化知識等結合較緊，因而優化課堂教學結構尤為重要。在教此課時，教師可以利用多媒體展現各個的國旗，并展示各個的代表性建筑，這樣學生就一目了然，既擴大了知識面，又增加了地理知識。這一課雖有較多的生詞和知識點，但在多媒體的輔助下，教師很快就能幫助學生理清重點，解決難點，避免了枯燥冗長的說教，提高了學習效率。
多媒體輔助教學的運用，能更好地體現教師的教學風格。教師必須按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件的過程中，教師應親自創作，把自身的風格融入到課件中，既體現自己的教育思想，又讓學生易于接受。如果因為使用了多媒體，把原本簡明的搞得花里胡哨，只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學輔助的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。
目前英語學科很多用authorware或flash制作的課件，往往側重于有聲動畫的制作，它們集動畫和聲音于一體，把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生，生動形象地呈現教材中的語言材料，增強了學生的視覺、聽覺等感官效果，同時也一定程度上幫助了學生對文章或對話內容的理解。然而，不容我們忽視的是：用多媒體展示這些語篇或對話材料，只是把文中情景和有聲語言展示給學生，它無法取代學生在教師創設的情景中用英語進行的交際操練，更無法取代學生的思維訓練。所以，教師在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點，切不可為了追求在課堂上多一點現代化教學的氣息，而不加選擇地使用過多的多媒體課件。同時，應充分體現學生的主動性和創造性。恰如布魯納所說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此，我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統時，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。如在我所聽的一節八年級的隨堂課上，老師教的是形容詞的比較級，他所利用的是網上下載的并不明顯的比較圖片，這樣學生的積極性就得不到提高，氣氛也不濃厚。其實老師完全可以充分利用學生資源，如高的，矮的，胖的，瘦的等等，這樣學生一定有話可說，上課效果就好。所以，制作課件一定要從學生的實際出發來備學生。
總而言之，多媒體教學作為一種重要的教學手段，已經越來越體現出它的優越性。它為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力。使用計算機多媒體教學系統，能把英語學習的情景設計得生動活潑，富有創意，但教師在英語教學過程中一定要合理地運用多媒體，重視多媒體的應用與策略，使之最大限度地為教學服務，有效地提高教學效果，才是應用多媒體教學的正確方法。
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