近幾年來，聽了不少教師的教學課，頗有感觸。有的課講得如行云流水，娓娓道來，引人入勝；有的課講得如死水一潭，平淡苦澀，引人入睡；有的是跌宕起伏，說理啟發兼備，令人奮進；有的是照本宣科，生搬硬套，壓殺心智。其原因與“說”有莫大的關系。大家應該看到過這樣的教師，書讀得不少，知識可謂淵博，但一肚子墨水總倒不出來，課講不好，教學效果、教學成績總上不來，學生不滿意，領導不滿意；有的教師是一節課講到黑，累得滿頭大汗，仍嫌時間不夠，到頭來學生仍說不懂。大家還應該看到過街頭叫賣的江湖佬，憑著三寸不爛之舌，把其所賣說得如花似玉、神乎其神，總能吸引許多路人圍觀。究其原因，亦一個“說”字。本文就對教師的“說”談點個人的見解。
“師者，傳道授業解惑也”。作為老師，站在三尺講臺，面對蕓蕓學子，肩負著培育下一代的重任，來不得半點馬虎與錯誤。除具備較高的學識外，還必須把知識講得清、講得準、講得透、講得動聽，還要在教學的同時進行思想品德教育，實為不易。
教育是一項事業，教學更是一門藝術。要想在教學上有所建樹，作為主導者的教師必須在課堂上說得有理，說得通俗，說得動聽，說得恰當。
先知為師，作為教師站在知識的高層，豐富的知識本已足以使學生崇拜，如若教師能吃透教材，再不斷地補充專業知識，講課時娓娓道來，引經據典地把知識講得通透，相信求知若渴的學生會睜大眼睛，只字不漏地聽在耳里，記在心里，不把你作為偶像才怪。教師講課時切忌講不通，把知識爛在那里，更不能講錯，學生會不買你的帳。
學生具有較強的求知欲和好奇心，教師若能用通俗易懂的語言，貼近生活的例子，有時來一段朗朗上口又易于記取的口訣，有時來一句與知識相關而又富有時代氣息的流行語言進行教學，把抽象枯燥的知識講得生動形象，活靈活現地把知識呈現在學生面前，學生會更容易接受，更樂意接受。如在講有理數加減法時，讓學生在講臺上向東或向西走，分別記為“+”和“—”，兩次運動疊加看結果，就很容易得到加法法則。又如在講不等式組的解法時，用“同大取大，同小取小，大小小大取中間，大大小小無處找”是不錯的口訣。
“興趣是最好的老師”，風趣幽默的語言會使人更想聽，更容易使人產生興趣。教師上課時講話風趣，適時來點幽默，加之適當的動作，總是吸引住學生的眼球，吸引住學生的注意力，何患學生不聽你的課。如在講解分式方程去分母時，學生很容易忘記沒有分母的式子不乘以最簡公分母，我就說：現在講求公平公正，去分母時要“你有我有全都有”，學生就能記好。
講課還要講究藝術，決不能講得興起就滔滔不絕，口水橫飛，或把所有知識、解題和盤托出，使學生沒有半點思考的余地。最怕是知識都講完了，但學生只是一知半解，教學的效率就大打折扣了。一是再好聽的戲，聽多了也會膩，學生如若只是一味的聽，會越聽越累，興趣也會隨之轉移。二者學習主要是靠學生去學的，老師只是引導者，學習不能包辦。三則自己經歷過的事情往往記得清楚、記得牢靠。因此，教師講課應力求精講，富于啟發性，適可而止，盡可能多地把時間留給學生，大膽放手地讓他們去思考、去探求、去總結，方為教學之道。
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