葉圣陶說：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經驗里可以得到作文的啟示。”在口語交際課上，我們可以根據本班學生的實際情況，創設游戲交際、校園交際、家庭交際、社會交際和角色表演等情況，引發學生進行口語交際的興趣與欲望，有趣味的表演更能激發他們參與交際的熱情。如在上《看望生病的同學》這堂口語交際課時，可先引導學生回憶看望病人的經歷，接著找幾位膽大、口語表達能力較強的同學扮演生病的同學和前去看望的同學，這樣可以激發大部分同學的熱情，使課堂動起來；再將全班分成幾個小組，讓每個同學都有機會去表演、去聽、去說，教師對各組進行指導，在輕松愉快的氛圍中，培養了學生傾聽和表達的能力。
1、教師可以用自己的情緒去感染學生，也可以運用游戲、音樂等方法來激情。如在寫《我的媽媽》時，可讓學生聽《世上只有媽媽好》、《燭光里的媽媽》等歌曲來激發學生的情感；在寫游戲或活動時，可以先組織學生做游戲，引導學生認真觀察，并把過程寫下來。
2、鼓勵學生積極參與講評與批改。可選一篇典型的學生習作，按批改角度不同，將全班分成幾個組進行批改，如有的小組評結構安排、有的小組評內容和思想、有的小組評語言運用、有的小組全面評價，小組長負責組織和協調，最后匯報。這樣學生都會認真、用心地批改，為集體的榮譽而努力。
作文講評是作文指導的最后環節，如教師講評得很有趣，則會激發兒童下次作文的興趣。作文講評要做好以下幾方面的工作：
1、多肯定。得到老師的肯定，能使兒童產生強烈的成功體驗，從而產生強烈的興趣。因此，教師在作文講評時要多肯定。優秀的作文可表揚，對中、下水平學生的作文也要挖掘閃光點，巧妙的詞語、精彩的句子、生動的片段都可以當眾肯定，使每一位同學都認識到自己的價值，從而對寫好作文產生信心和興趣。
基礎好的學生在作文評價中總是能得到較高的分數，久而久之，會產生自滿松懈情緒；基礎差的總是低分，久而久之會喪失作文信心。所以要采用“縱向比較、因人而異”的評分方法：基礎好的要“玉中指瑕”，構思平庸的評低分，用評語指出不足；基礎差的要“沙里淘金”，對進步較大或某方面某段落有特色的給高分，讓學生覺得只要認真作文同樣可以寫好。
要讓孩子喜歡作文，就得引導孩子學會作文，使他們感到作文不難。孩子覺得作文很難，主要難在內容上，也就是缺少寫作材料。怎么辦？一是多觀察；二是多讀書。生活是寫作的源泉，讀書是寫作的“流”，引導孩子作文應該開源拓流，也就是注重開辟第二課堂，豐富學生的家庭生活；還有引導孩子注意觀察生活，在觀察中培養孩子的認識能力和閱讀能力，養成眼看、耳聽、腦想、手記的習慣。為此，在觀察生活中，引導孩子邊看邊想，多問幾個“怎么樣”、“為什么”，既能認識事物的表面現象，又能認識事物的本質和彼此的聯系，認清人與事物的關系，逐步提高觀察、思考和運用語言的能力。孩子一邊讀，一邊品嘗、玩味，就會越來越深刻地體會到其中的語言美、形象美，寫作的積極性就激發起來了。
1、一位專家說過：作文指導不應只在作文訓練課上進行，應該課課都是作文訓練課。因此，我們要努力找到閱讀與寫作的結合點，用不同的方式練習寫作。如學完《卜算子·詠梅》后，讓學生把這首詞改寫成散文，既陶冶了情操，也提高了寫作能力。
2、鼓勵學生做讀書筆記。要把課堂上學到的好詞好句摘抄下來，“不動筆墨不讀書”，在課外閱讀時也把好詞佳句抄下來，作為積累。
心理學研究表明，中低年級學生對動感強的事物或事情過程中動感強的點敏感，注意的過程也以無意注意為主。所以，在語言表達和積累方面，首先要增強學生的語言感受力。學生有了一定的語言審美能力，在選擇積累時，就不會泛而不精了。其次是要提高學生的有效積累。剛開始積累時，學生往往只注重形式，也就是不厭其煩地摘抄好詞佳句、段甚至篇，可是一到寫作時能用上的并不多，甚至不能用。對于這個問題可以采取“經常翻看”以及多誦、多記等方法。同時，教師在學生提出好詞、句、段時，應有意識地說例子，而且要引導學生多舉例、多運用，進行理解性的積累。仿寫應該引導學生從整體上把握，在學習課文時教會學生發現常見的問題構思，并有意識地按照這種思路來行文。
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