【摘要】(1)引發擇校現象的原因。教育資源分布的不均衡是引發擇校現象的客觀原因。人們對優質教育資源的追逐是引發擇校現象的主觀原因。教育主管部門對學校的等級化評估是引發擇校現象的制度原因。(2)擇校現象給基礎教育帶來的不良影響。嚴重影響教育公平。容易滋生教育腐敗。影響中小學生的心理健康。(3)消解擇校現象，促進教育公平的基本思路。樹立公平的價值導向，為基礎教育公平營造良好的社會環境。以扶弱濟貧為原則，合理分配有限教育資源。實施基礎教育標準化工程，促進基礎學校均衡發展。
基礎教育，作為造就人才和提高國民素質的奠基工程，是經濟社會發展的動力、人力資源建設的起點，對整個社會經濟發展起著基礎性、先導性和全局性的作用。基礎教育公平是保證公民起點和機會公平的基礎，也是構建和諧社會的重要方面。但是，改革開放以來，全國各地中小學出現的擇校現象卻愈演愈烈，并形成一股“擇校熱”，嚴重影響了教育公平。筆者嘗試剖析擇校現象的深層原因，探討其不良影響，并提出相應的解決思路。
1.1教育資源分布的不均衡是引發擇校現象的客觀原因；經濟社會發展的不平衡是我國現階段的一大突出問題，這種不平衡性在總體上呈現出東部發達西部后，城市發達鄉村落后、大城市發達小城市落后的態勢，就是同一城市、同一鄉村的不同城區也呈現出差距。區域經濟發展的不平衡，影響了各地區公共財政對教育的投入能力，進而導致了資源分布的不均衡。使學校之間，在辦學硬件、辦學軟件、辦學水平等方面存在著相當大的差異。盡管“十五”以來，在各級、教育行政部門和學校的共同努力下，各地小學、中學辦學條件明顯改善，基礎教育均衡建設取得新進展。各地正推行的標準化學校建設，為推進義務教育均衡發展，促進教育公平發揮了重要作用。但目前各地中小學教育發展和資源配置仍然存在著教育資源不足與浪費并存、教育資源配置呈現不均衡的問題，區域之間、城鄉之間、校際之間的差異仍然。這是引發“擇校熱”的客觀原因。
1.2人們對優質教育資源的追逐是引發擇校現象的主觀原因；所謂擇校就是指家長在其子女接受基礎教育階段，違背教育行政部門作出的入學規定，擅自選擇學校就讀的一種行為。之所以要“擇校”，家長惟一的理由是讓孩子上好的學校，享受更優質的教育資源。而且有相當一部分家長把為子女“擇校”看作是自己應盡的責任。中國人向來有重視教育的傳統，當人民群眾生活水平面有了較大水平提高以后，對子女接受優質教育的渴望就愈加強烈。這樣一來，師資力量雄厚、升學率名列前茅的名校無疑就成為家長們的首選。于是，家長與學校“兩廂情愿”的擇校問題就出現了，為了孩子的未來，家長愿意出錢來“優質”的教育為了盈利，“重點校”理所當然大量收取“擇校費”。特別是高收入人群對優質教育資源的追逐，更是推動了義務階段“擇校熱”居高不下，更是加劇了資源配置的不均衡。
如果說由于社會經濟發展的不平衡所導致的資源分布不均衡是客觀存在的話，那么長期以來我國實行的“重點學校“制度所導致的學校差距則是一種人為制造。上至級下至鄉一級”重點學校”的劃分和評估標準，各類示范學校、實驗學校等等的設置，其實是在用傾斜的方式排行少數名牌學校。可以說，是“重點學校”制進一步加劇了學校間的等級分化，使得“重點校”越辦越強，“普通校”越辦越弱。優越的辦學條件、優質的師資資源、優秀的生涯，導致“重點校”非理性地急劇膨脹。與之相配套的“擇校收費制度”則把錢權交易合法化、制度化、成為是人類歷史上非常惡劣的或者前所未有的一個壞制度。
2.1嚴重影響教育公平；“有教無類”是中華民族的傳統教育理念，而義務教育階段的均衡也是由憲法規定的、法律賦予每個公民的平等權利。然而，擇校打破了“分數面前人人平等”的規則，使升學制度由原來的“分高者上”成為變數很大的“綜合考量”，其中包括分數，也包括家庭經濟實力和社會關系。對于富裕的家庭來說，交上高昂的擇校費，意味著能享受到優質教育資源；而對于貧困家庭來說，則面臨著借債上學。這種情況有悖于教育的公平性原則。
2.3影響中小學生的心理健康；擇校對中小學生心理健康帶來的不良影響是顯而易見的。首先，擇校從愿望到行為的落實，事實上是家長之間的經濟實力、社會關系、政治權力、社會地位等到之間的較量。有權有錢擇校成功者的父母，被認為是有本事有能耐的；少錢無權不能擇校者的父母，則被看作是沒本事的。助長了中小學生之間的一種攀比心理。其次，一些“弱勢”家庭，一旦傾全家之間力加入擇校行列，會給此類家庭的孩子造成極大的心理負擔，更有甚者，會在“因為我是差生而讓父母多花錢”的心理壓力下，走上“死了能讓父母省上十萬”極端。再次“擇校生”與“擇校費”緊密相連，讓其從小就浸淫在圍繞擇校而產生的教育腐敗之中，會給孩子們的心理帶來負面影響。
3.1樹立公平的價值導向，為基本教育公平營造良好的社會環境；在促進公平教育上負有關鍵責任。是提供基礎教育這個公共產品、實現教育公平的“第一責任人”。基礎教育中義務教育是公共產品，高中教育是半公共產，義務教育應該完全由提供，高中教育大半由提供。應樹立新的價值導向，重視公平的價值，把公平作為社會和教育發展的重要目標，并且將公平的價值導向滲透到公共政策制定與執行的各個環節，這是最大限度實現社會公正的有效途徑。
3.2以扶弱濟貧為原則，合理分配有限教育資源；建立合理公平的教育資源配置制度，在教育經費投入、師資配備、教學設施等方面向農村地區、貧困地區、薄弱學校和傾斜。具體可采取以下做法：①完善教育經費轉移支付制度，保障農村地區和貧困地區的教育投入。可采用銀行直接走賬的方式，避免教育經費的流失。②實施校長和教師輪換交流制度，。保證區域內師資力量和管理隊伍的均衡化；③加大薄弱學校建設和改革的力度。如在人中較集中的地方組織兼顧集中辦學，走寄宿制學校發展的道路。這樣有利于薄弱學校的資源整合，集中本區域的優勢，逐漸化劣勢為優勢。
3.3實施基礎教育標準化工程，促進基礎學校均衡發展；重點學校制度和應試教育模式，造成學校之間的巨大差距，是完全違背義務教育的宗旨和教育公平價值的，也是當前推行免試就近升入小學、初中政策等的實際障礙。針對這種情況，應該實施以下措施：①制定中小學標準化的指標體系。對達到標準的學校不再追加辦學經費，不附帶辦學優惠政策；對不達標的薄弱學校分期分批給予“標準化”的投入和政策傾斜，保證每一所學校擁有大體均衡的物質條件和師資聯隊伍。②建立學校標準化主體制度，逐步淡化和取消基礎教育學校的分類等級標準，不再搞重點與非重點學校之分。在評優、晉升等方面給予原薄弱學校30%以上的名額，保證教師工作的積極主動性，促進教育的均衡發展。如，我們柳州市2009年評選“優秀教育”、“優秀教育工作者”、“優秀員”等等榮譽中，市規定廣大農村教師占35%的名額不能變。③堅決取消公辦中小學校托管班和各種特色班教育。這些名目表面上是為家長著想，其真實意圖是為多收費，多創收。
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