論文摘要:本文分析了課堂評價的特征，淺談了英語課堂學生學習評價要有效首先要確定的原則;其次要講究的策略。
我們知道課堂評價是一個收集、綜合和分析信息的過程，合理地運用課堂評價可以更加全面、深人地了解學生的各項技能發展水平和發展潛力。還給學生課堂評價權，是運用課堂評價的有效手段，對于創造學習氛圍，激發學習興趣，調動學習思維，增強學生克服困難的決心，有著不可低估的作用。相反的，如果課堂評價權使用不當，就可能挫傷學生的積極性和主動性，閉塞學生的創造性思維，削弱學生的自信心和進取心，其副作用亦不容忽視。
1.評價方式的多樣化。我在實驗過程中根據學生的成績、性格、性別、交際能力等將全班分成6組(每組5人)，小組成員共同為本組取名(何組，黃組，林組，葉組，張組，萬組等以姓氏命名的小組)。在對這種根據不同層次分出的小組評價時，重在強化評價的激發和鼓勵的功能，增加各個不同層次學生的學習熱情和信心，使學生紛紛進人到爭取完成學習目標的狀態。所以在實施過程中我實行了定量評價與定性評價相結合;用語言描述與分數結合的方法來評估檢測。我在實施期間設計了三種表格即:個人競賽表、個人周評比表、小組競賽表。針對紀律、競賽情況、聽寫、背書，單元考試等以等級、得紅旗、得星星以及在期中考或期末考中加分的方式進行評比制。這樣更能客觀全面地評價學生。
2.從不同角度進行評價，特別注重過程性評價。評價從不同角度分類，可定為預測性評價、診斷性評價、過程性評價和總結性評價。學生學習過程中的評價我認為至關重要。所以在過程性評價中我抓住教學過程中的一個個難得的時機，及時進行診斷和幫助。對做得好的，包括學習困難的學生，充分肯定;對做得不夠的，包括優等生，立即指導。傳統課堂教學中大多采用教師總結性評價的模式，教師是課堂評價的“主宰”，一切的評價總是老師“一錘定音”，學生只是習慣性地等待和聽從。
貫徹視聽說領先的教學原則。學習英語要先聽后說，沒有聽就無法說。聽是說的準備，是說的先導。聽的準備較充分，說的學習才會較順利。人門階段的語音教學更是如此，要充分重視聽的作用。聽清了、聽準了，才能開口說。許多學生的發音問題不在于說，而在于聽。有時教師剛一示范，學生就迫不及待地模仿起來。實際上，還未聽清、聽準就模仿，久而久之，錯誤的語音養成了習慣，就會給以后的學習帶來阻礙。初學英語，要遵循人類學習語言的自然順序:先聽說，后讀寫。
漢英結合法最大的優點是一開始就較快地培養學生見單音節詞及部分雙音節詞能讀，聽詞能寫的能力。它不僅從第一個單詞起就要求學生獨立拼讀、記憶，更重要的還能使學生一開始就有能獨立拼讀出新單詞的成功感、滿足感，從而激發學生積極參與英語學習的興趣，促進良好的學習習慣的形成，培養學生積極參與教學活動的信心和能力，為進一步學習英語打下良好的基礎。
3確定“因層而異”的評價標準。以往的評價往往限定一個標準，這樣對千差萬別的學生而言是不公平的。所以，對各個層次學生的評價，也應該提出不同的要求、標準。把目標定在優、中、差學生各自適合自己能力的界限附近。通過“因層而異”的評價標準可以使不同層次學生都達到學習上的良性循環。我在實驗過程中根據我設計的表格記錄學生學習過程情況，在記錄過程中我會根據不同層次的學生的不同方面要求不同。如聽寫有分80份要求檔、60份要求檔等。背書方面有分熟練背誦、能背誦、幫助下背誦、能熟讀等檔次。
在進行課堂評價時要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要。通過課堂評價，讓學生了解自己的課堂學習狀態，體驗進步與成功，從而產生進步的動力。衡量課堂評價是否成功的一個重要指標是學生是否喜歡評價。如果學生害怕評價，喪失學習英語的積極性和興趣，評價的教育功能也就難以真正發揮了。因此，在進行課堂評價時，必須堅持激勵性評價原則。激勵性評價有如口頭激勵性評價、書面激勵性評價、榮譽激勵性評價、任務激勵性評價、體態激勵性評價。
為了使評價有機地融人教學過程，應建立開放、寬松、民主、和諧的評價氛圍，鼓勵教師、學生、同伴、家長共同參與評價，實施評價主體多元化。盡量做到形式多樣，主動活潑，寓評于樂，讓孩子們喜歡并接受。
評價活動的方式應盡量與學生的學習經歷和教師的教學方式以及現實生活相接近，盡量創設有意義的評價和學習活動，使學生能夠把學到的知識運用到實踐生活當中，對他的學習和生活起到一定的作用和幫助。星星，紅旗，笑臉，分數，每節課如出一轍的評價方式，學生會感到乏味，甚至不以為然。所以我在實踐活動中，設計的三種表格是作為半個學期或一個學期的綜合評價，但在每堂課不同的環節根據實際內容以不同的評價方式。如:在檢查單詞過關環節，可以以組別式，個人式，計時式等不同方式進行。
課堂評價的結果必須有利于學生和教師共同改進，能得到學生的響應和重視，并樂此不疲。所以我除了注重評價過程的嚴密，來及時提高學生的學習熱情，同時注重每節課后(不論時間有多緊)的課堂總結性的評價，不讓學生們心有不甘，帶著無限的遺憾結束課堂。這樣他們對于下節課的評價也就會期待和珍惜了。我認為時間再趕，也不能把這一環節給漏掉，否則我們課堂中各種過程性評價的設計將會前功盡棄。我們還要讓學生在獲得評價后能夠清楚自己存在的知識缺陷和情感態度的不足，及時加以改進。
學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。體現學生評價的主體地位，新課標所提倡的評價是對學生的個人發展和全面素質以及他們的實際運用語言的能力進行評價。英語課堂教學評價的目的除了激勵學生學習外，更重要的是引導學生培養正確的學習習慣、養成良方法和策略進行反思和改進。
讓學生以自評和互平的方式參與課堂評價，有助于學生反思和調控其學習行為。但學生不必在每堂課中都進行自評和互評，我根據班級的具體情況，每兩周開展一次自評或互評活動，以便讓學生有機會進行階段性的小結與反思，改正自己的學習策略。主要方式有:
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