我國中學(xué)自20世紀(jì)80年代中期實施素質(zhì)教育以來，取得了一定的成績，如中學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高、相關(guān)法律法規(guī)的完善、相關(guān)教育改革的進行等。但總的說來，素質(zhì)教育實施的效果不夠理想，實效性不強。素質(zhì)教育在實施過程中還存在很多問題，如學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展不平衡、片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象比較普遍、部分教師素質(zhì)不高、學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力缺乏、薄弱中學(xué)的辦學(xué)條件較差、相應(yīng)的配套改革措施沒有跟上等。這些問題的存在成為在中學(xué)全面推行素質(zhì)教育的障礙。針對上述問題本文提出了關(guān)于加強中學(xué)素質(zhì)教育實施的幾點建議。
中學(xué)在實施素質(zhì)教育的過程中要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為教育的重點，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力。本文認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點:
人人都有創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是每個人與生俱來的潛在能力。每個學(xué)生都有巨大的創(chuàng)新潛能，潛能是否能轉(zhuǎn)化為顯能，關(guān)鍵在于開發(fā)。因此，中學(xué)教育要面向所有學(xué)生，注意開發(fā)每個學(xué)生創(chuàng)新的潛能。它要求教師運用啟發(fā)式教學(xué)，運用變式教學(xué)，嘗試發(fā)現(xiàn)法、探究法，教法有新意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新熱情。
首先，要珍惜學(xué)生的求知欲和好奇心。創(chuàng)造性人才愛發(fā)表與別人不同的見解，喜歡出“新點子”、提“怪”問題，喜歡解決挑戰(zhàn)性的難題。教師在教育活動中就要積極引導(dǎo)，不能只是表揚那些順從、聽話、會來事的學(xué)生，而要啟發(fā)學(xué)生擴大想象。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)造必須以想象為基礎(chǔ)。作為一個重視創(chuàng)新教育的教師，要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特點、特長，要認(rèn)識到每個學(xué)生總有某些值得引以為自豪和驕傲的特質(zhì)，而這些特質(zhì)將最終成為他事業(yè)成功的基礎(chǔ)，并促使他在熱愛的領(lǐng)域取得更多、更大的創(chuàng)造。
創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新思維和實現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)想的實際能力，其中，創(chuàng)新思維居于核心地位。培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在創(chuàng)新思維形成過程中非智力因素起著十分關(guān)鍵的作用。心理學(xué)研究揭示了這樣的一個事實，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須要和培養(yǎng)與創(chuàng)新思維有關(guān)的非智力因素結(jié)合起來，這里的非智力因素主要包括求知欲、獨立性、靈活性、堅韌性、強烈的動機、熱情、自信心。
對中學(xué)生實施素質(zhì)教育，不能以單純的活動形式代替素質(zhì)教育，中學(xué)生一天的時間大部分在學(xué)校度過，課堂教學(xué)又占其中的絕大部分，所以要想較好的實施素質(zhì)教育，就要求教學(xué)課程和課堂圍繞素質(zhì)教育目標(biāo)，深化改革，提高教育質(zhì)量。
(1)通過課程改革，改變課程過于重視知識傳授的傾向。通過改革形成學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，強調(diào)課程要促進學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。
(3)改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。通過改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力、改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能；改變課程管理過于集中的狀況，實行、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
(1)應(yīng)吸收國內(nèi)外先進的教學(xué)方法經(jīng)驗。如前蘇聯(lián)贊可夫的發(fā)展教學(xué)法，美國心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，德國根舍范例教學(xué)法，法國教育家弗雷內(nèi)自治教學(xué)法等。
(2)注重現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段和課程內(nèi)容的整合，鼓勵在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。
素質(zhì)教育要想得到較好的實施，必須建立一直高素質(zhì)的教師隊伍，提高教師的綜合素質(zhì)，主要可以從以下幾個方面展開:
學(xué)歷層次提高進修是提高教師綜合素質(zhì)的重要手段，通過進修使中學(xué)教師從德、智、體、美幾個方面提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)中學(xué)素質(zhì)教育的需要。
隨著時代的進步，教師基本功的訓(xùn)練除傳統(tǒng)的“三字一話”（粉筆字、毛筆字、鋼筆字和普通話），還應(yīng)具備操作現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備的能力，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。
在我國中學(xué)現(xiàn)階段的辦學(xué)條件下，加強所有教師的培訓(xùn)工作是不可能的，可以通過抓好中學(xué)階段骨干教師的培訓(xùn)工作，使骨干教師在教育工作中起到良好的示范作用，以點帶面，推動整個中學(xué)教師隊伍水平的提高。
教師職業(yè)道德教育是加強中學(xué)德育工作和全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的職業(yè)道德主要由教師職業(yè)理想、教師職業(yè)紀(jì)律、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)作風(fēng)等組成。
初中教育是基礎(chǔ)教育，其目的和任務(wù)并不是對學(xué)生進行定型化的塑造，而是要培養(yǎng)學(xué)生在今后社會的變化發(fā)展中具有廣泛的適應(yīng)性和可塑性的素質(zhì)。本文認(rèn)為可以從以下幾個方面對中考進行改革:
高考是所有其它升學(xué)考試的導(dǎo)向，高考制度改革影響深遠(yuǎn)，對基礎(chǔ)教育的巨大導(dǎo)向作用。現(xiàn)在的高考還是以升學(xué)為目的，考察不全面，極易在學(xué)生中引發(fā)普遍、嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，妨礙素質(zhì)教育的實施。今后的高考制度改革應(yīng)該注意:正確處理高考與高中教學(xué)的關(guān)系，在高中階段大力推行素質(zhì)教育；高考內(nèi)容應(yīng)突出能力和素質(zhì)的考查，尤其是創(chuàng)新能力的考查；可以舉行每年兩次高考的試點；錄取方式可實施網(wǎng)上錄取；提高命題技術(shù)，改進考試手段。
(1)建立科學(xué)的教學(xué)評價指標(biāo)體系。該評價體系應(yīng)促進學(xué)生的全面發(fā)展，促進教師的全面提高，促進學(xué)校不斷發(fā)展。評價體系要注重教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)考試成績，還要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及良好的心理素質(zhì)。
(2)建立評價體系的保障體系和支持系統(tǒng)。科學(xué)的教學(xué)評價體系反映的是最新的教育觀念和學(xué)習(xí)觀，也是對舊的評價理念的挑戰(zhàn)，它需要相應(yīng)的保障和支持，它包括教師教育觀念的更新和全社會的認(rèn)同和支持。新的評價制度在一些地方已經(jīng)取代一定成效，推動了中學(xué)全面實施素質(zhì)教育。2003年11月12日《東方早報》報道，上海市高中將試行《上海市學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》，并將制作學(xué)生檔案電子文本，供普通高校錄取時參考。此舉意味著，今后的高考將不再以升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡單相加作為惟一錄取標(biāo)準(zhǔn)，將試行參考學(xué)生成長記錄、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄、綜合實踐活動記錄等其他資料，綜合評價進行錄取。這種評價方式有利于素質(zhì)教育的實施。
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