《課程標準》在無數(shù)雙期待的目光中呼之而出，其“倡導自主、合作、探究學習”的重要理念已深入人心，課堂上“小組合作”的學習方式比比皆是，其中不乏許多成功的經(jīng)驗與案例，但更多的只是“披著羊皮的狼”。究竟是學生問題，還是教師假以“小組合作學習”來搞“包裝”？……就目前而言，許多課堂中的“小組合作”搞得轟轟烈烈，五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，實在無法掩飾其空虛的內(nèi)心，不得不令人匪夷所思。
1.冷場。在開展小組合作活動時，小組成員接到合作學習任務后不商量，不討論，要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，造成“冷場”的尷尬局面。造成這一現(xiàn)象的原因很多，既有教師方面的，也有學生方面的。
（1）教師方面：分配小組成員時沒有指定組長，大家誰也不愿意先開口，沒有將任務分配給小組的每個成員，沒有讓成員明確各自的角色或地位；教師往往在沒有語言輸入的情況下就讓學生進行一些多數(shù)情況下不太真實的活動，學生感到茫然，不知如何開口；在大班教學的現(xiàn)狀下，學生大面積地得到語言實踐的機會很少，教師多以抽查性的發(fā)言為主等等。
（2）學生方面：學生平時都習慣于“認真聽講”，參與課堂活動的意識淡薄，被動接受多于主動探求；特別是對開口討論的任務有畏懼心理，怕出錯誤被別人恥笑和丟面子，只希望聽別人說。另外，有些學生雖然想表達自己的觀點，但由于基礎(chǔ)不好或詞匯、句型不熟悉，只用簡單的句子又很難將自己的意思表達出來，因此只好保持沉默。
2.冷熱不均。合作學習是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。但實際情況往往是語言表達能力強的學生發(fā)言機會多，成為主角，而另外一些學生被冷落一旁，習慣于當聽眾。長此以往，會挫傷部分同學的積極性和主動性，甚至對小組活動感到厭煩，甚至掉下隊來。造成這種現(xiàn)象的原因主要是：一方面，成績較好且外向、善談的同學有很強的表現(xiàn)欲，他們想在其他成員面前表現(xiàn)一下自己，以滿足自己的成就感；同時他們也可能對正在討論的問題有較好的了解，所以能有出色的表現(xiàn)。另一方面，其他同學或許有自卑心理，或許基礎(chǔ)較差，只是一聲不響地聽別人說，即使自己有問題也不愿提出，不愿發(fā)表自己的看法，不能主動與其他同學溝通，進行“交互”性的學習和討論，導致有些同學覺得小組活動毫無意義，甚至是在浪費時間。
3.偃旗息鼓。在課堂教學中，教學時間是很有限的。課堂教學既有集體學習，又有小組合作學習。由于教學內(nèi)容多，任務重，教師往往擔心完成不了教學任務，因此不能留給學生充分的合作學習時間，導致合作學習不充分，使討論停留在表層理解而缺乏深度。學生剛剛進入角色，思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師便終止大家的討論時間，使學生想表達的觀點無法完全地表達，甚至連各小組匯報討論結(jié)果的時間也沒有。教師在作簡要的總結(jié)歸納后，草草結(jié)束任務，使得小組討論的效果大打折扣，小組活動流于形式。
1.準備要充分。教師在設計小組活動時，首先要弄清活動的主題，即小組活動要達成的目標或要解決的問題，然后確定本活動所屬的類型，是操練某一語言現(xiàn)象，還是要解決某種交際問題，還是就某一問題讓學生發(fā)表自己的觀點，并形成共識，得出結(jié)論？活動能否引起學生的興趣或產(chǎn)生共鳴？另外，教師還要考慮這一任務對于學生的適應性，包括任務的主題是否與所學課文的主題相關(guān)聯(lián)？學生語言輸出過程中會出現(xiàn)哪些問題？這些方面都是教師在備課時必須考慮到的，它們都會影響下一步學生分組的方式、小組活動的類型和討論的效果等。同時，教師還要估計活動所需的時間，以便調(diào)控活動過程。
2.分組要有序。組建學習小組時，應遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則。組間同質(zhì)是指就每個合作小組來說，它們之間在人員數(shù)目、小組的綜合實力等方面是相等的，各組間無明顯差異，小組之間不存在優(yōu)劣之分，力求均衡，便于公平競爭。組內(nèi)異質(zhì)是指就每個小組成員來說，他們具有不同的性格特征，各項能力的發(fā)展也有著高低之分，他們都有著自身獨特的方面，人與人之間是各不同的。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則構(gòu)成的合作小組，能充分調(diào)動每個小組成員的參與意識，避免小組在完成任務質(zhì)量上的明顯差異，還有利于教師對小組展開評價，增強學生的成功體驗。
3.分工要明確。每個成員在小組中都應扮演一種角色，擔當一定的責任，這會使他們充滿自豪感和使命感，提高每位學生的主人翁意識。四人小組一般分為組長、檢查員、聯(lián)絡員和評價員；六人小組分為組長、檢查員、收發(fā)員、評價員、聯(lián)絡員和記錄員。小組成員間互相合作，互相監(jiān)督，互相幫助，有效地提高了英語學習的實效性。小組成員的分工并非是一成不變的，一般半個月輪換一次，這樣讓每位學生體驗不同角色的不同感覺，對他們充滿了刺激和挑戰(zhàn)。同時，讓每個學生明白在小組合作學習中，沒有個人的成功，只有小組共同目標的達成，小組成員必須明確自己在小組合作中的地位，實現(xiàn)目標中的角色定位，承擔起自己的責任。這種責任承擔主要體現(xiàn)在兩個方面：一是做好自己在組內(nèi)分工的任務，因為這份工作是實現(xiàn)小組共同發(fā)展過程中不可或缺的一環(huán)；二是在做好“本職工作”的同時，積極主動地協(xié)助他人，這種“積極主動地協(xié)助他人”不同于其他學習情景中的“幫助”、“援助”，而是組內(nèi)成員應盡的義務和不可推辭的責任。
4.評價要多維。“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。”在每個小組匯報結(jié)束時，教師要做好客觀、鼓勵性的評價。教師的評價對激勵學生參與活動、提高今后小組活動的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，因此，教師的評價一定要把握住分寸，要有針對性和指導性。對表達流暢的小組代表給予表揚，如集體鼓掌；對那些表達“卡殼”或表達不清楚的代表，教師要做好引導與啟發(fā)工作。另外，教師還要注意不要偏重于對學生個體的評價，要注意對學生所在小組集體的評價；不要只是評價小組活動的學習結(jié)果，要兼顧對小組學習過程與方法的評價，如哪一組小組活動中組員的參與最積極，哪組活動開展得最認真。教師評價中還要包括學生傾聽他人發(fā)言的情況，對做得特別好的小組要及時給予肯定和表揚。
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