論文摘要：實施素質教育，把我國教育，特別是中小學教育由應試教育向全面素質教育轉變，是我國現代教育改革的主要課題。這項任務的完成，不僅需要教育思想的轉變，而且需要教育技術的更新。
素質教育最重要的目標是在個人能力開發上，培養學生自主學習的能力，包括學習書本知識的能力和學習實踐技能的能力;自我篩選、設計目標、自己尋找學習內容、自己確定學習方向與途徑以及自我管理學習過程的能力。這種能力正是跨世紀人才必須具備的基本能力，也是保證一個人一生發展的基本能力。
素質教育特別愛護學生的好奇心、求知欲。好奇心和求知欲是人與生俱來的，是創造意識，創造精神的基礎，也是主動學習精神的最初源泉。
素質教育與應試教育在其內容上有很大的不同，在應試教育模式下是以考試為手段、以分數為依據，以把少數人從多數人中選拔出來送人高一級的學校為目的，在教學中只注重知識的教育，德育、體育、美育、勞動教育得不到應有的重視。即使在智能素質方面，我國學生的.素質發展也不全面，基礎知識雖然比國外強，但多數是考什么就教什么，造成了知識面比較窄。由于在教學中只重視知識傳授，忽視學生的能力的培養。因此，我們的學生在動手操作能力、創造能力、表達能力方面相對較差。隨著辦學條件的改善，素質教育的普遍實施，為適應培養現代人才的需求，學校必將發展多種形式的個別化教學和協作教學。現代化教育技術的應用，特別是多媒體教育網絡的建立，才使教學形式發生巨大變化。
首先是教育模式開始發生變化。在人類文明的進程中，從文字的出現、印刷術的產生，到現代高科技信息時代，教育也從勞動密集型向資本密集型轉移。信息時代教育則是通過信息高速公路、高清晰度電視、多媒體個人電腦等為廣大學習者所利用。由于多媒體教育網絡的開通，將逐漸淡化校園的明顯界限，如中國的廣播電視大學就是一個沒有圍墻的學校。教育將面向整個社會，教育機構向受教育者提供各個方面、各個層次及各種類型的信息、知識和技能。對于學習者來說，所有的信息都是開放的，自己可以主動安排學習的環境，有目的、有選擇地隨時隨地學習知識和技能。
其次，使教育內容更加豐富、完善。由于計算機存儲信息量大、運算速度快、存取方便、使用靈活，教學內容可以預制成軟件，使教育資源優化有了保障。多媒體教育網絡可以挑選有實踐經驗的、知識豐富的、講課生動的教師來講，也可集中優秀教師的智慧制成教學軟件，供學習者選擇，還可以根據學習者的反饋信息，不斷充實教學內容，拓寬和加深相關學科的知識，開設更適合時代需求的及滿足不同人的需求的新課程。
再次，使教學效果顯著提高。傳統的課堂教學是教師面向學生傳播知識技能。但多媒體教育網絡，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，還可以相互交流。這種教學方式完全按照個人需求進行。教學的內容、時間及方式甚至指導教師，都可以按個人意愿選擇，是一種以學習者為中心、以實踐為中心、自主學習的現代教學方式。多媒體電化教學能把看不見、摸不著的微觀世界和神秘的宏觀世界生動地、直觀地顯示出來。心理學家證明，在學習中，同時使用視覺、聽覺，能明顯地提高記憶和學習效率。由于多媒體教育網絡提供了圖像、聲音、語言等交互視頻教學，使學習者通過交互學習，從而提高教學效果。因此，實施素質教育不僅需要教育思想的轉變，同時需要教育技術的更新，素質教育呼喚多媒體教學手段的提高。
多媒體教學是伴隨著科技發展和教育改革而出現的。這種出現并非消極等待能得到的，需要充分發揮人的主觀能動作用。由于各地區各學校的條件不同，多媒體教學的層次級別必然不一，所采用的形式只能是多種多樣的。經濟與教育條件較好的學校應充分利用現有的電教設備，經常地開展投影、錄音、錄像、計算機輔助教學，逐步建立以計算機為核心，把廣播電視、電話通信聯為一體，校內校外相互溝通的教育信息系統與傳輸系統，逐步建成同教學需求相適應的文字、音像、計算機軟件庫，并建立熟練掌握現代教育技術的專業管理服務機構，有合格的教師隊伍，具有一定的音像節目制作能力，形成包括各種電教媒體與傳統教育媒體相結合的高層次的教學實體。
經濟與教育條件一般的學校應該著眼于未來，面對現實，力所能及地逐步添增投影、錄音、錄像、計算機等設備，充分利用已有的電教設備與教材，在盡可能多的學科里開展電化教學。
經濟與教育條件較差的學校，應首先著力改善辦學條件，可直接接收廣播電臺、電視臺教育節目，或播放錄音磁帶，逐步擴展。
2.1應用多媒體技術優化教學要從制作實用的多媒體課件人手，使之適用于課堂教學，這是使電化教學真正走進課堂的必由之路。因此，多媒體教學可以直接用教學設計的原理和方法，在分析教學對象需求、確定教學目標，進行學習評價等方面都應以相應的科學方法與科學理論為指導，全面系統地規劃多媒體教學的各個環節，使多媒體教學具有科學性、理論性、再現性和可操作性。制作多媒體課件的過程，是教師學習、實踐、提高的過程，也是探索優化課堂教學模式的過程。
2.2應用多媒體技術優化教學，首先要優化教學思想。多媒體技術再先進，還得靠人來用。如果教育思想不更新，多媒體技術可能會變成高強度的灌輸，成為扼殺學生想象力、創造力的工具。因此，應用多媒體技術優化教學關鍵還不在于技術，而在于教學思想。不管運用或制作哪一類的課件，都要首先考慮到學生這一學習的主體。把調動學生學習積極性、培養學生創新能力和發展能力放在首要的位置。因此，在制作或運用課件進行教學時，要注意以下幾點:1)注意重點，難點的突破。尤其是注重利用多媒體的優勢來達到其他媒體無法達到的效果。2)注重思維訓練，注重能力培養，防止使用多媒體技術時，過分強調形象性、直觀性而忽視思維訓練的傾向。3)注重整體效果，防止內容雜亂。畫面太多而喧賓奪主，沖淡主題。4)重視可控性設計。適當增大信息量，根據課堂反饋控制信息量和調整教學。5)重視交互性設計，使課件具有開放性、擴展性，以加強教學的針對性和調動學生的學習積極性。6)注重德育與美育的滲透。課堂教學始終承擔著育人的重任，德育與美育始終是課堂教學的同行者。
2.3利用網絡功能，開發網絡資源。為適應教育現代化和教育信息化的需要，在建立自己學校的校園網的同時，有必要把學校推上英特網。我們要利用多媒體技術優化教學，必須充分利用網絡功能，大力開發網絡資源.。選取優秀的教學軟件，充實校園網絡資料庫，供教師和學生選用。選取網絡中有利用價值的教育資料下載到校園網庫中，可以利用網絡進行交流，可引導學生自己上網沖浪，提高快速獲取有價值信息的能力。這樣學習別人的經驗和先進思想，提高自己的教育水平以及優化課堂教學。
隨著多媒體技術越來越多的應用，使當代教育產生了革命性的變化。不但改變教育的方式、方法、內容以及人們的教育、教學觀念，而且對教師的角色也產生影響和沖擊。教師的角色也產生了變化。
3.1教師變為了導師。在網絡時代，人們很容易從外部數據資源中獲得信息和知識。教師不再是唯一的信息的傳播者和呈現者，角色從“教”轉變為“導”，主要表現在以下幾個方面:1)引導:幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，然后教師應逐漸由知識的灌輸者變為學生學習能力的引導者。2)指導:由于現代技術的應用，要求學生有更高的學習策略和學習能力。教師應指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，使學生逐漸地從消極的知識接受者轉變為積極學習知識的探索者。3)誘導:創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機和興趣，充分調動學生的學習積極性。4)輔導:為學生提供各種便利，使他們能盡快找到所需的資料，并利用資料完成學習任務。同時利用新技術幫助學生解決學習中的困難。實現智力技能的遷移。5)教導:教師應是學生學習、生活中的朋友和榜樣。一個優秀的教師常常是學生學習的偶像，教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生。因此，教師除了要完善自己的言行以外，還要教導學生養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理，自覺抵制新技術帶來的負面影響。
3.2教師是合作者。在信息時代，多媒體網絡技術已把跨學科聯結起來，形成一個交互式、智能化、全球化的網絡，對教育改革提出了新的挑戰—建立新型的合作關系，改變以往制度上分離以及個體之間的工作相互隔絕的狀況。在教學的準備過程中，不同和地區的教師可一起合作，設計課程，討論教學方式、方法，交換意見，信息共享。在教學中，教師還可以以合作的方式，通過網絡與學生進行正式或非正式的交流，并進行研討，促使學生在合作的學習環境中發展批判性思維和創造性思維的能力，提高學生的學習成績和解決問題的能力。
3.3教師是課程的設計者和開發者。在信息時代的新教育系統中，教師作為課程的設計者和開發者，在其眾多角色中顯得十分重要。由于社會各方面發生了顯著的變化，使課程和教學示范不可避免地發生改變。根據自己學生的特點，教師應以建構主義理論為基礎進行課程開發。重新確立課程設計的指導思想，對知識進行重新認識和定義，決定學生們在學校應該學什么。改革傳統的學習內容、課程結構和教學風格。教師需要重新規劃課程內容，制定教學課件，評價課程的實施情況。例如:教師可根據自己學生的情況，決定這門課程開多長時間，采用什么模式進行傳授、討論。分為幾個階段，每個階段的學習目標是什么，包括哪些主題，需要哪些學習資源。確定學生的作業任務和預期達到的結果。
3.4教師是研究者和學習者。教師從繁重的、重復性的教學工作中解放出來后，可以有更多的時間和精力從事教育科研工作，探索在新媒體條件下的教育、教學的規律。教師的角色應由“教書匠”向研究型學者轉換，成為名副其實的教育家。教師還要不斷進行教學實驗，研究創設不同的學習情境會對學生的學習產生怎樣的影響。研究如何利用新技術提高學生高層次思維，解決問題的能力。總結概括出不同課程教學中的重點、難點以及學生學習課程中常出現的疑點和難點，為設計制作多媒體教材提供資料和數據。同時，教師也是一個學習者。因為當今時代，新理論、新知識層出不窮，其變化是日新月異的。為了適應不斷變化的新形勢，為了學生的未來，教師要不斷接受和學習新的知識，轉變教育思想和觀念，特別要掌握現代教育技術的基本知識，具備操作現代教育教學媒體的能力，并借助技術手段進行學習，發揮現代教育技術的作用，提高教育的質量和效益。
面對多媒體網絡教育對教師角色提出的挑戰，我們要適應角色的轉換，必須更新教育觀念，樹立正確的教育觀、知識觀、人才觀。教師應以積極的心態迎接挑戰。對新技術，不回避、不排斥。建立良好的自信心，相信自己能夠用好新的技術，組織好教學。實現由經驗型教師向科研型教師的轉化。
4.1有利于全體學生的學習。由于先天的差異，以及后天環境的影響，人的天資和個性都存在差別。據資料表明，每個人的智力存在差異，教育者不可能把每一個學生全部教成無差異的優等生。因此，要通過教育使每一個學生的潛能得到最有效的開發。教育者既不能忽略差生，也不能壓抑尖子生，要分門別類，根據各個學生的具體情況組織教學，使他們都得到健康發展。對于教師來說，在大班教學條件下，注意到個體之間的差異性，有效地開發潛能，確實有相當大的難度，但是多媒體教育適合于個別化教學。利用多媒體教學手段，不同程度的學生可以根據自己的實際情況，對學習進度或學習內容的難度加以調節控制，也可以通過重新播放課堂教學中沒有掌握的內容，以便得到復習、鞏固和提高。這不僅解決了個體差異需求問題，同時也培養了自學能力。多媒體教學手段的運用使得每一個學生都能積極、主動、自主地學習，獲得了事半功倍的效果。
4.2有利于學生的全面發展。現代多媒體教育的特點決定了多媒體教學有利于學生的全面發展。第一，利用多媒體教學能夠增強德育的實效性。在素質教育中，學生思想道德素質應放在首要地位。盡管學校都十分重視德育教育，但是德育教育的效果往往不夠理想。造成這種現象的原因，除了有社會原因外，其中一個重要原因是德育教育的內容方式、方法和手段都不能適應社會發展和學生的實際需要。而多媒體教學對于思想教育有著非凡的魔力。如在德育教學中，根據需要可以選放《英雄兒女》、《邱少云》、《董存瑞》、《百色起義》、《雷鋒》等影片和大型的販災義演的晚會的錄像等，都是生動的愛國主義教育課。革命英雄人物為了祖國、為了人民的利益不怕犧牲頑強拼搏的精神一幕幕地、活生生地展現在人們面前，學生所受到的教育是不言而喻的。只要充分發揮多媒體教學手段的作用，所選事例具有典型性、思想性、啟發性和針對性，哲理明確，能告訴學生美與丑、善與惡，能使學生的道德體驗不斷深化，從而對事物就能認識快、理解深、效果實。第二，多媒體教學能開發學生智力和非智力因素。智力因素是人們在認識過程中的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力這五個基本因素有機的結合。非智力因素是智力因素以外的所有心理因素的總和。它主要包括需要、動機、興趣、情感、意志、性格、氣質等。智力與非智力因素是掌握知識的重要條件。有些人認為聰明的孩子就是智力好，它是先天的。而實際上智力包含著先天因素，是在遺傳素質基礎上，通過后天的教育和環境的影響發展而成的。非智力因素決定于后天的教育和環境的影響。在應試教育模式里，多采取以講授為主的教學方法，教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在臺下忙忙碌碌地記，對教學內容來不及想象和思考，只是機械地、被動地學，學生得到的只是一些膚淺的印象或干巴巴的知識，不久就會遺忘。而多媒體教學手段在開發智力與非智力因素、提高學習質量方面起著重要作用。如:在解決教學中教師難以講清楚、學生難以理解的抽象概念，轉化為客觀事物的直觀形象;從不同角度，以不同的方式恰當地表現和揭示知識的內在規律;突破時間和空間的限制，把許多宏觀的或微觀的、瞬間的或漫長的、簡單的或復雜的事物展現在學生面前。使學生的形象思維得到發展的同時，邏輯思維能力得到了相應的發展。也解決了教學的難點。通過多媒體的手段創設情景，既可提高學習興趣，又可直觀形象，使學生接受新知識理解深、記得牢。提高了教學效果一。
4.3有利于教師能力的提高。教師的任務是教學，目的是教好學生。但能否達到目的，主要與教師能力有關。利用多媒體手段進行教學，能提高教師的實踐操作能力。首先，多媒體教學手段能夠加強教師對內容的表達能力。有些內容教師難以描述其形象的，只要利用多媒體手段就能形象直觀地展現在學生面前。其次，多媒體教學手段能提高教師的教學能力。在現代課堂教學中，多媒體教學使教師的主導作用發揮得更全面，課程軟件的制作提高了教師對教材的熟悉程度，通過課堂教學設計提高了教師的分析與提煉資料的能力。面對媒體輸出信息的多樣性和學生的積極性，鍛煉了教師對教學過程的調控能力。再則，多媒體教學也提高了教師的科研能力。采取多媒體教學的備課與傳統備課相比，要復雜且難度大。雖然在多媒體教學中輕松、愉快，但大量的工作要在備課過程中完成。例如:收集大量資料，并通過閱讀、觀察、進行篩選和制作才能形成教學有用的材料。備課的過程實際上包含了吸收新的科學信息和更新知識的過程。通過該過程的吸收、啟發、思維、研究，發現事實，總結出規律，這就是科學研究的結果。在教學的同時，教師的科研能力得到了一定程度的提高。
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