有效課堂是指在有限的課堂教學時間和空間內，教師采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性，讓學生主動參與學習，獲取大量真正理解的有效知識。那么，如何構建有效教學？有專家說：“課改追求的應該是復雜中的簡單，化繁為簡，以簡馭繁，簡單才會有用，簡單才是教育的真諦。”因此，追尋簡約化教學是構建有效課堂的保障和關鍵。我認為應該注意以下幾個方面：
教學目標關系到教學活動的導向、內容的取舍、方法的運用和效果的評價等。備課前，教師應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要實實在在，具體、可操作。如在教學《解決問題的策略》時，結合學生實際，我確立以下教學目標：①使學生學會運同“倒過來推想”的策略尋找解決問題的思路，并能根據例題的具體情況確定合理的解題步驟；②使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“倒過來推想”的策略對于解決特定問題的價值，進一步發展分析、綜合和進行簡單推理的能力；③使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。
教學目標確定以后，我們就不能漫不經心地遍地開花，有限的課堂時間不允許，學生的有效注意力、精力也是有限的。因此教學內容應該簡約，必須有所選擇，應圍繞一節課的教學重點進行有效的教學，把最精華、最真格的知識奉獻給學生。這樣才能充分發揮教師的主導作用，充分發揮教材的教學價值。其實，就小學數學學習的內容而言，它的最高形式都可以表現為三個問題：學什么→怎么學→有何用，三個問題也構成了數學課的認知沖突的主線。教師如果居高臨下地抓住三大問題，藝術的處理教材，合理裁剪，大膽取舍，應盡可能把與目標無益，或雖有益但效果不明顯的東西去掉，就會讓數學教學“返璞歸真”，教學內容充實有效。
教學過程簡化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學實效，也就是要減少花樣，簡化環節，留給學生更多自主學習的時間，使學生從感知到理解，從理解到內化，最后學會表達運用。例如教學《能被3整除的數的特征》時，教師在黑板上寫出321，請學生計算能不能被3整除，然后教師讓學生任意舉出一個多位數，自己先確定能否被3整除，再考考老師。教師沒有計算就很快說出答案，緊接著提問：“大家想知道其中的奧秘嗎？通過這節課的學習大家就會明白了。”這個導入，表面上看樸實無華，仔細品味就會發現整個導入過程一環緊扣一環，激發學生的求知欲望，讓學生一上課就帶著濃厚的興趣進入新課的學習。
可有些教師在使用教學媒體時卻沒有達到應有的效果，僅僅是在作秀。例如一位教師在教學《圓的認識》時，制作powerpoint課件就有20多頁，單單演示就要好幾分鐘。個人認為現在的教師在設計教學思路是要學多做“減法”，多考慮怎樣不使用多媒體課件也能上好課，而不應該依賴它。筆者調查發現，過多使用多媒體課件不僅會引發學生的視覺疲勞，而且會削弱學生對于課本的理解、利用，不利于自學能力培養。現在常見的課堂三“無”現象（無板書、無看書、無書面作業）恐怕多少也和多媒體課件的使用過濫有關。如果其它媒體能很好地實現教學目標，教師可以不用多媒體。如教學《圓錐的體積》，完全可以讓學生用等底等高的實物圓柱和圓錐通過倒水或倒沙子，親歷探究的過程，理解圓錐體積的計算方法。這種以“用教材教”的理念來教學，課堂照樣可以很成功，很精彩。
1.過渡語言自然流暢。以《倒數的認識》為例，三處過渡語言是這樣設計的：（1）當學生想迫切知道課本上倒數知識時，教師說：就讓我們帶著猜想、疑問，一起看書自學。（2）當學生在交流了看書體會后，教師說：剛才看書，大家收獲很多，疑惑也不少，怎么辦？就讓我們一起努力，向數學的深處進發！（3）當下課前學生想知道學習倒數有什么用時，教師以幽默的語言說：欲知倒數何用，請聽下一單元分解！新課戛然而止，余音繞梁。
2.評價語言扼要坦誠。評價語言力戒肉麻吹捧，要是非分明，線）當學生回答錯誤、做題目錯誤，教師一定要指出錯在哪里。（2）當有學生發表不同見解時，可以說：xxx同學為我們帶來了不同的聲音，也給了我們更多的啟發與思考。（3）當學生之間進行爭論時，教師說：為了說服對方，請亮出你的有力證據。（4）當學生因為堅持正確觀點而勢單力薄時，信心不足時，教師可以說：真理不會以人數多少而定，相信線.總結語言精煉概括。每一個課堂教學環節都承載著不同的學習任務，運用著不同的學習方法。因此，教師應及時引導學生概括每一階段的學習內容和方法，采用簡潔的教學語言幫助學生總結，反思學習效果，梳理所學知識，從而幫助其形成一定的知識結構、掌握一定的學習方法，促進其學習能力的提高。
前不久，聽了一節公開課《圓的面積》，教師放手讓學生小組合作，課堂上研究的氛圍很濃，學生的學習熱情高漲，在教師的引導下，學生自主推導出了圓面積的計算公式，不僅把圓的面積轉化成長方形面積來研究，還有把圓的面積轉化成三角形面積來研究的，令我們聽課的教師大為贊嘆。遺憾的是該教師設計的課堂練習僅僅是課本習題的重復，練習時課堂氣氛沉悶，雖然正確率較高，但學生的興致始終不高。可見，教材上的練習雖然涉及的內容比較全面，但并不完全適合自己班級的學生。我們應該把握練習設計的創新與實踐原則，對練習內容進行重組，刪去一些重復練習，補充設計一些新的練習，克服練習中存在的低效或無效的問題。
總之，簡約化教學并非單純的簡單化，它是一種教學策略，教師要善于將各種知識模塊有機整合，用最低的教學成本取得最大的教學收益。我們的課堂只有追尋簡約化教學，切實讓學生在課堂上學有所思，學有所得，教學質量才能得以提高，從而實現課堂教學的有效性。
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