縱觀國內外課程改革的發展，教師因素往往成為左右課程改革的關鍵因素，教師是課程實施的主體，任何課程都要經過教師的理解與轉化，才能在學生身上體現出課程改革的效果。課程改革的歷史都證明，任何課程都必須包括對教師專業能力的提升。教師專業能力是教師在教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展具有直接或間接的心理品質的總和。各個時期、各個對教師的專業能力的要求有所不同，與傳統的體育課程相比，新體育課程對體育教師的專業能力提出了更新、更高的要求。作為一名體育教師，在新形勢下，如何去解讀新體育課程標準并能快速提升自己的專業能力呢？
2．1體育課程目標越來越強調促進學生身心健康的協調發展。從“增強體質”到“增進健康”,體育課程目標實現了由單一的生物體育觀到生物――心理――社會的三維體育觀的轉變。這也意味著體育課程將在“健康第一”的教育思想指導下,通過豐富多彩的體育活動、促進學生身體健康水平的提高,培養學生良好的心理品質,使學生具有良好的人際交往能力與合作精神,提高學生對個人健康和群體健康的責任感,形成健康的生活方式,發揚體育精神,形成積極進取,樂觀開朗的生活態度。
隨著體育課程改革的深入,體育課程目標已經出現多元化的發展趨向。終生教育的基本理念是“教育一直是一個過程,它既不受時間限制,也不受空間限制。無論在何處,教育總是貫穿于全部生活之中。”淵源于終身教育的終身體育思想逐漸成為我國體育課程的重要目標之一。學校體育工作應重視培養學生終身體育的意識和能力,使他們形成堅持鍛煉的習慣,為終身體育奠定基礎。
隨著社會的進步,人們越來越重視用體育來減少現代文明病的發生,緩解和消除身心的疲憊,豐富生活內容,提高生活質量。因此,體育課程改革應十分關注學生體育興趣和愛好的培養。只有激發和保持學生的興趣,才能使他們自覺、積極地進行體育鍛煉,為他們打下愛練愛玩和會練會玩的基礎。
素質教育是一種弘揚人的主體性的體育,它尊重學生的人格,承認學生的個體差異,重視人的個性發展。學生是學習和發展的主體,體育課程目標的改革必須強調要充分體現學生的主體地位,要為教師和學生留有廣闊的選擇余地和發展空間,保證絕大多數學生都能完成課程學習目標,使每一個學生都能體驗到學習的樂趣和成功的滿足。
2．2體育課程內容日益多樣化和彈性化。體育課程內容是實現體育課程目標的載體,體育課程目標要順利實現,內容的選擇很重要。一直以來,由于受競技運動的影響,人們對競技運動與學校體育的本質區別認識模糊,于是,競技運動項目就構成了體育課程內容的主體。誠然,競技項目對激發學生的學習興趣,提高他們體育鍛煉的積極性無疑具有正面的作用。但如果不對競技運動項目進行任何改造就直接搬到課堂中,就難免會造成課程內容的競技化、成人化傾向。此外,我國以往對每一項教材規定具體的學時比例,目的在于全國都有一個統一的標準,事實上卻造成了統一性有余而靈活不足的結果。
體育課程內容改革的一個重要特征是多樣化和彈性化。通過對教育部95年版的九年義務教育全日制初級中學《體育教學大綱》與2000年《體育健康教學大綱》的比較,我們不難發現,我國體育課程內容的多樣性和靈活性越來越大。新頒布的《體育與健康課程標準》(試行)與以往教學大綱的一個顯著區別,是課程標準著重構建了本門課程學習的目標體系和評價原則,對完成課程目標所必須的內容和方法只是提出了一個大體范圍,各地區、學校、教師和學生都有相當大的選擇余地。
2．3體育課程評價日漸成為促進學生身心發展的手段。體育課程評價是指通過系統地收集體育課程組織與實施的有關信息,依據一定的標準和方法進行價值判斷的活動。體育課程評價的主要目的,是對體育課程組織與實施的科學程度進行診斷,并確定體育課程目標的達成程度,它是不斷完善體育課程建設的重要依據和途徑。它包括對學生的學習,教師的教學和體育課程建設三方面的評價。體現素質教育思想,促進學生身心素質的全面發展是體育課程評價改革的重要價值取向。首先,在對學生進行體育學習評價時,要努力構建旨在促進學生身心素質全面發展的發展性評價體系,通過建立新的評價指標和改革評價方法,充分利用評價的診斷功能、改進功能和激勵功能,激發學生體育學習的積極性,促進他們身心素質的全面發展。其次,在對教師的評價上,以發展性教育觀為指導,以促進教師的教學水平不斷改進為目的,強化教師對自己的教學行為的自我分析和改進,建立以教師自評為主,同時有學校領導、教師、學生、家長共同參與評價的制度及與之相適應的評價體系。再次,體育課程建設評價的目的,是對體育課程的執行情況進行分析評估,發現課程和課程實施中存在的問題和不足,以便及時調整課程內容,改進教學和教學管理,促進體育課程的不斷完善。
3．1體育教師是促進學生身體健康發展的組織者和指導者。隨著體育課程改革的深入,體育教師以傳授運動技術為主的傳統作用必將發生變化。體育教師將被看成是一個“教育與健康的咨詢者”,或是促進所有學生身體健康發展的“引導者”。為適應新的體育課程改革,體育教師應成為一個“體育學習方法方面的專家”,一個“體育學習活動的組織者和協調者”。體育教師將不再是為了滿足少數學生的需要而單純地傳授運動技術,他們將幫助每一個學生分析并確定自己的體育需要,幫助學生選擇合適的體育鍛煉項目和方法。體育教師將變成導師和咨詢人員,而不是繼續充當高高在上的絕對正確的權威。體育教師還應成為體育診斷方面的專家,無論是從理論上還是在實踐工作中,他們都應能夠對學生的體育學習能力和學習目標實現的可能性等諸多方面作出恰如其分的評價。
3．2體育教師是健康心理品質的塑造者和健全人格的培養者。體育課程改革賦予了體育課程新的目標和新的任務。在體育課程目標多元化的進程中,促進學生心理品質的健康發展,使他們具有良好的心理素質,表現出良好的人際交往能力與合作精神,已逐漸被納入到體育課程目標的范疇中。大衛?奧麥基曾說:“真正的教育決不是從科學、歷史、文學以及藝術中拮取一些事實,而重要的在于健全人格的培養”。相對過去我們十分強調知識與技能的傳授而言,我們今天的學校教育應該更加強培養人格健全、心理健康的公民。
體育課程目標的發展趨向表明,體育課程不應僅僅注重體育與健康基礎知識的傳授、運動技術技能的操練以及身體素質和身體機能的發展,而應充分發揮體育課程在培養學生健康心理品質和健全人格方面的獨特優勢。為此,體育教師不應僅僅是身體健康發展的組織者和指導者,還應成為學生健康心理品質的塑造者和健全人格的培養者。
3．3體育教師是學校體育的研究者和體育方法的創新者。隨著體育課程改革的不斷深化,以及“健康第一”指導思想的貫徹,體育課程建設將面臨迅速發展的新局面。在此新形勢下,加強體育教師的科研工作,提高體育教師的科研理論水平和實際運用能力,既是推動體育課程改革,實施素質教育和健康教育的需要,也是建設一支適應新世紀體育課程發展的高質量體育師資隊伍的需要,還是全面優化體育課程建設的需要。因此,體育教師要樹立以科研促進體育課改革的意識,提高自身的科研能力,成為一名研究型的學校體育工作者。
創新教育是素質教育的核心。創造性人才的培養,需要有利于創新精神和創新能力養成的環境和條件。體育教師的創造性思維和具有創造性的教育、教學工作對學生的影響是巨大的。因此,體育教師要充分利用體育課程在形式上、內容上、方法上等方面的特性,培養和發展學生的創新意識和創造能力。要達到這一目標的要求,體育教師本身就應該是創新型的體育教師。
4．1優化整合教學模式。隨著社會的發展和教學改革的不斷推進，單單有傳統的教學模式和教學方法是不能與現在的教學相適應的，這就要求我們在原來的教學模式的基礎上不斷地推陳出新，并加以整合和優化，現今的教學模式很多，如：“快樂體育”、“成功體育”教學模式；“啟發式”、“情景式”教學模式；“分層遞進”、“合作式”教學模式等。為此，體育教師在組織教學過程中，如何正確合理地運用這些模式，使教學的效果達到最好，是體育教師們應該較好地掌握的。筆者認為，要想較好地掌握和合理的運用這些模式應注意以下幾點：首先，要對模式作出正確的分析和判斷。要分析其優缺點，根據教材的特點，其運用的價值有多少，是否值得運用和借鑒；其次，要對模式的內容進行選擇和整合，根據自己的教學經驗和教學的需要從這些教學模式中選擇出適合教材內容的操作性強的、實用的、價值高的、效果好的，還可從各種教學模式中選擇出各自的精華部分再進行整合，進行創新，根據學校的實際情況，創造出符合教學所需要的教學模式，并在體育教學實踐中加以靈活運用，不斷修正，逐步完善，做到選擇模式、優化模式、整合模式、創造模式。
4．2改革創新教學方法。任何教學都是一門藝術，體育也不例外。教學方法的選擇和教學手段的運用，既要有針對性和科學性，又要有藝術性，這樣才能融益智、健身、添趣于一體，從而啟迪學生的想像力和創造力。體育教學應以活潑、自由為主，將封閉式的傳統體育教學，發展成為開放的現代教學形式，在此基礎上加強創造性，充分發揮學生的主觀能動性，使原本單調的教學內容具有新意，喚起學生的體育興趣和求知欲望，使他們在學練時做到入趣、入情、入境，獲得生動的主動體驗。例如教學生跳遠，目標發展學生的跳躍能力。可以先不講解跳遠的有關動作要領和要求，可以根據學生的相象自由發揮，讓他們自己思考，怎樣的跳躍動作是比較合理的，在此基礎上，教師進行提示，要求學生對各自的跳遠動作進行評價，教師再進行講解幾種不同的跳遠技術，學生可以根據自身的特點，選擇一種比較適合自己的跳遠技術，這樣就可大大激發學生學習跳遠的興趣，也有利于技能的掌握，更重要的是學生在快樂中自覺地進行身體鍛煉，有利于學生身心健康。
4．3多方位、多角度的設計課堂。隨著中學新體育課程改革的變化，教師的課堂教學設計能力也越來越重要我國傳統的體育課堂教學基本上是以一種固定不變的教學程序進行的，即分為開始部分、準備部分、基本部分和結束部分。開始部分總是整理隊伍、報告人數、宣布課的內容，準備部分是讓學生慢跑和做操；基本部分是讓學生按大綱規定的兩個基本教材進行學習和復習；結束部分要求學生做放松練習和教師課后小結情況，這樣一成不變的課堂教學程序，實際上限制了體育教師課堂教學設計能力的培養，扼制了體育教師的創造性。
新體育課程要求體育課堂教學程序要以生理學、醫學和心理學為依據，要重視學生的心理感受和情感體現。這樣才能激發學生的體育學習興趣，提高學生學習和積極性，促進學生身心協調發展。因此，新體育課程的課堂教學程序是鼓勵教師發揮自己的潛能，設計出有利于吸引學生積極參與體育學習和活動，并具有豐富多彩的、百花齊放的課堂教學程序的課堂教學效果來。學生上體育課主要是想通過參與體育活動釋放身心能量，調節緊張情緒，獲得愉快體驗。
因此，課改后的體育課不能再成為軍事課，要避免過去動不動就讓學生站軍姿、罰跑步和體能訓練，盡量少搞隊列隊形訓練。所以，體育教師要轉換觀念，多從學生的角度出發，根據不同的教學內容、教學情境、運動場地和器材等設計出有利于學生進行有效學習的課堂教學程序。
隨著素質教育的全面推進以及“健康第一”指導思想在體育課程建設中的進一步確立,體育課程在素質教育中越來越顯示出不可替代性。體育課程的隱性功能也越來越顯性化。它更加關注學生心理健康和社會適應的需要,培養學生的健康意識,更加強調健身性與文化性的結合和統一性與選擇性的結合。如此改革,迫切需要培養適應新需要的體育教師,也更應轉變教育思想、更新教育觀念,改革體育教師的培養模式。加強體育教師繼續教育的課程設置和新課程知識的專業培訓,根據各地經濟、文化及教育發展的實際情況,構建適合本地需要的繼續教育模式。
體育新課程改革的主要目的是全面提高學生身體素質，培養學生體育興趣，激發學生學習體育的熱情，培養學生的終身體育觀。它要求學生在掌握運動技能基礎上，更重視體育對培養人的多方面的作用上。如適應自然環境的能力、與人交往的能力、自我鍛煉的能力等。在深化教學改革和推進素質教育的情況下，通過體育課程改革充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的體育興趣，真正促進學生身心和諧發展。圍繞“健康第一”的宗旨，教育出“健康”的，高素質的人。為此，體育教師在組織與實施中需轉變傳統觀念,不斷提高業務水平,成為學生身心健康發展的促進者,健全人格的塑造者,成為創新型和科研型的體育教師。
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