【摘要】小學生、或初中生大多都有著意志薄弱，缺乏毅力和自覺性，缺少堅韌性的心理特點。主要表現為：當遇到稍復雜的問題時就退縮，或只是草草了事，隨便應付；依賴性較強，啥事都猶猶豫豫，優柔寡斷，沒有果斷性，只等老師“點撥”；學習上懶于動腦筋，惰性，沒耐性；干什么事都沒有長性，總是半途而廢，不能堅持；自己控制不住自己，自制能力太差……。
目前，就我所在的學校及周邊學校的小學生、或初中生大多都有著意志薄弱，缺乏毅力和自覺性，缺少堅韌性的心理特點。主要表現為：當遇到稍復雜的問題時就退縮，或只是草草了事，隨便應付；依賴性較強，啥事都猶猶豫豫，優柔寡斷，沒有果斷性，只等老師“點撥”；學習上懶于動腦筋，惰性，沒耐性；干什么事都沒有長性，總是半途而廢，不能堅持；自己控制不住自己，自制能力太差……。在中高年級表現較為突出，由此也逐漸發展為一種厭學的現象。
究其原因有多方面的，有家庭的，也有學校的。我所在的學校周邊的家庭主要有這兩種情況：一種是對孩子過度溺愛，以“保姆”式的方法，從衣、食、住行統包到底，唯恐累著、餓著、凍著孩子，從學前班一直“陪讀”到六年級。那些從磨難中、從艱辛中走過來的父輩們，生怕孩子也受自己經受過的磨難和艱辛，生怕孩子不能過上比自己更幸福、更快樂、更完美的生活，從而就無限制地嬌寵孩子，甚至一味地溺愛孩子。另一種是對孩子的成長不聞不問，有吃的給他就行了，以工作忙為由，采用的是“放羊式”，或是托付給爺爺奶奶養著的“半留守兒童”。這兩種家庭的孩子在家里都沒愁吃沒愁穿，一點家務工作都沒有。前者的孩子一天就是衣來伸，手飯來張口；后者的孩子就是隨遇而安，糊里糊涂過一天。學校呢，整天都在“減負”，減來減去，學生作業少了，為了安全各種活動也少，可得到的相應的鍛煉更少了。加上學校教師再也不能體罰、或變相體罰學生，很多教師連大聲批評都不敢了，只有表揚之聲，沒有批評之音。這樣做的不良后果——造成青少年學生的意志薄弱現象。
（1）“個性”十足，缺乏意志，生活能力差。當前少年兒童，特別是獨生子女中普遍存在著孤傲的現象。有位女大學生第一次進軍校浴室洗澡時，急得直哭，站在水籠頭下面，她不知該怎么洗澡，因為18年來，都是她媽媽給她洗的。
（2）興趣不專，見異思遷，缺乏持之以恒的精神。如，新玩具只玩一會兒就棄而不再理了，再有新玩具又只玩一會兒。好多兒童玩具成箱，但總覺得沒什么可玩的。據有關研究指出，在三十分鐘內某些兒童會改變自己的計劃達10次以上。進入學齡期后，相當一部分學生聽課或寫作業注意力總是不集中，極易受外界的影響和干擾，缺乏堅持性和恒心。
（3）意志脆弱，缺乏承受挫折的能力。由于驕縱任性，許多孩子從幼年起就碰不得、說不得，一旦老師、家長對其錯誤進行批評、指責，內心就接受不了，或者撒潑耍賴，或者嚎陶大哭不止，直到老師、家長向他表示歉意才算了事。另外，有的孩子自暴自棄，甘于沉淪，或者是忍受不了周圍環境的某種刺激，輕易選擇輕生的道路，或是把憤恨、怒氣發泄在他人身上。
我想問問大家，你們除了關注培養孩子的分數，關注孩子“聽話不聽話”外，關注過孩子的意志品質嗎？蘇霍姆林斯基說：“從童年起就要學會支配自己，命令自己，掌握自己，要迫使自己去做應該做的事情”。我想，如果我們老師、家長從孩子小的時候就這樣有意識培養孩子的意志品質，那么隨著孩子年齡的增長，在不同的成長階段就會做他該做的事情了。通過研究發現：有意志的學生，通過主動的觀察，會把無意記憶很快轉化為有意記憶；在大體相同的環境和教育條件下，意志堅強的學生，學習成績較好，能力發展較高；意志薄弱的學生，難以充分發展其能力；凡具有優良的意志品質的學生，學習成績就有53.7％的屬于優等，意志品質薄弱的只有17％的屬于優等，58.7％學業成績的差。美國心理學家推孟對千余名天才兒童進行了追蹤研究。30年后，在800名男性被試者中，將其中成就最大的20％與沒有什么成就的20％的人做比較，發現他們之間最明顯的差別不在智力的高低，而在意志品質的不同。
我們在日常生活中可以觀察到：凡是有成就的人，對所從事的工作都有忘我的犧牲精神，執著地追求自己所認定的目標，知難而進，不屈不撓；而那些無成就者，大都意志薄弱，知難而退，消極適應。
一個人的性格如何，跟他一生的發展、生活、工作乃至身體都有直接的關系。有一句流傳很廣的話——性格即命運。人的性格由四方面主要內容構成：對現實對自己的態度，意志，情緒，理智。它們形成一個統一的整體，成為性格。每個人有每個人的性格特點，自然有優劣之分。好的性格，在這四個方面的表現都是上乘，缺一不可。其中意志起著特殊重要的作用，既能調控態度，又能調控情緒，并且促進和保證理智的充分發揮。①意志品質不是天生的，主要靠后天的教育培養。一個小孩子，幼兒和小學低年級會表現出意志品質的初步狀態。小學三四年級開始，意志品質的各個因素發展很快。因此，必須從小抓緊意志品質的培養，一點也不能放松。
人的堅強意志不是憑空產生的，它是生活磨煉的結果。一個在教室里愁眉苦臉學習的學生，在操場上可能生龍活虎、活潑愉快；在勞動中又可能是不怕勞累的人。要培養孩子堅強、健康的意志品質，就必須使他們樹立明確的、端正的、穩固的、健康的、有益于人民和社會的生活目標作為主導的生活目標，節制、清除那些有害的生活目標。只有有了明確的、穩定的生活目的，行動才有路線，努力才有方向。有了明確的目標，才有可能為此而克服重重困難，爭取達到希望的結果。例如，在家庭中適當安排孩子家務活，并要求孩子完成到什么程度才算達到目標。一方面使孩子有了具體的工作和工作目標，另一方面讓孩子對家庭有了責任感。目標還可以一次一次地提高，不斷地接近遠期目標。要教育孩子：明確行動的目的，選擇適合的內容和方式，一旦行動，不達目的不罷休。
使學生明確學習的目標、意義和結果，激發學生的意志行動。意志行動的基本特征就是有明確的目的性，無論是在一門課的學習中，還是在一節課的學習中，只有學生了解了自己的學習目標，學習行為才會更自覺，更具有方向性。使學生了解學習的意義和結果，可以激發起強烈的學習動機，這是學習行為產生的內在動力。②“學好數理化，走遍天下都不怕”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，等等，這對某學科的學習意義和目標也較有鼓勵性。
普羅斯教授曾經研究過一組打算從元旦起改變自己行為的實驗對象，結果發現最成功的是那些目標最具體、明確的人。其中一名男子決心每天做到對妻子和顏悅色、平等相等。后來，他果真辦到了。而另一個人只是籠統地表示要對家里的人更好，結果沒幾天又是老樣子，照樣吵架。
因此，家長在家庭中多給孩子指明生活的方向，教師在教學過程中，應善于給學生確立明確的目標導向，使學生能夠預期到自己學習行為的結果，同時以目標的實現督促學生的意志行動，幫助他去積極地克服困難，完成生活、學習上的一個個任務。
正面教育是教師在教育教學過程中自覺地運用積極的手段、因素或力量，對學生進行正面的知識的或以肯定為主的心理誘導，以消除學生狂妄的、悲觀的、錯誤的思想和態度，激發學生的摹仿、學習、創造的欲望，使學生身心獲得健康成長的教育。正面教育是教師在教育教學過程中自覺地運用積極的手段、因素或力量，對學生進行正面的知識的或以肯定為主的心理誘導，以消除學生狂妄的、悲觀的、錯誤的思想和態度，激發學生的摹仿、學習、創造的欲望，使學生身心獲得健康成長的教育。③
因為意志品質過大了，就會導致適得其反的效果。如果我們不注意，常用反面例子教育學生，那就是不斷地在暗示學生往過大的方面發展了。更甚的是這樣也容易挫傷學生的自尊心。例如，如果意志的自覺性過大，這種意志品質的人容易過分集中精力做某件事而忽略自己的其它需要或其它工作；如果意志的自覺性過小，這種意志品質的人難以專心地、高效地做好某件重要的事。④
以正面事例為引導，讓學生體會到：“我就不相信我不能改正缺點，別人能做到的，我也能做到；別人做不到的，我要爭取做到。”⑤
比如那些做事情虎頭蛇尾的孩子，看起來很讓人頭疼，卻是能夠很快確定目標、確定行動階段的人，而弱點在于堅持性和自制力上。對待這樣的孩子，在確定目標之后，要打預防針，提醒他一旦干起來，就要克服困難堅持下去。在行動過程中，則要幫助孩子正視困難，克服困難，加大自我管理的力度，不斷地激勵他。在接近目標時，尤其要講“行百里者半九十”的道理。有幾次這樣的過程，孩子的薄弱環節就會得到扭轉。
有的孩子做一件事開頭猶猶豫豫，難下決心，而干起來之后能夠較好地堅持。這種孩子的優勢在執行計劃，而決定計劃方面薄弱，內、外因素干擾使他難以果斷做出決定。對這樣的孩子，就應在一個行動的起始階段，幫他分析利弊因素，盡快確定目標，培養孩子的果斷性。
前蘇聯的教育家馬卡連柯，說過一句影響了無數教育者和被教育者的至理名言：“適當的獎賞，適當的懲罰，不僅是一個教育者的權利，也是一個教育者的義務。”
如果在說理教育，小獎大獎教育無效后，我們考慮采用懲戒。一來能夠讓學生在其親身經歷的教訓中認識對與錯，是與非；二是能夠培養他們敢于擔當的責任感；三是有利于培養和發展學生抗挫折的心理素質；四是有利于培養和發展學生堅強的意志品質。更可貴的應該是“苦其心志，勞其筋骨……增益其所不能。”
作為一個受教育者，接受懲罰，不僅是一次皮肉之苦，更是一次靈魂的洗禮。新加坡學校仍然保留“打屁股”的懲戒方式：學生若是嚴重違反校紀校規，可以在專室由專人進行“打屁股”的懲戒。這種方式在國際上很有爭議，但新加坡建設成為一個富裕的，卻是一個不爭的事實。
沒有愛就沒有真正的教育，學生要“親其師”，才能“信其道”，這無疑是真的。但我們認為：沒有懲戒的教育是不完整的教育——無條件的愛，那是寵愛；無原則的愛，那是溺愛。——顯然，這都不是真正的愛，也不是真正的教育。
尤其是當我們面對的是一群懵懂孩童的時候。在今天這個五光十色的世界里，我們成人尚且犯錯，我們又怎能指望這些孩子能夠“洞察秋毫”、“明辨是非”，“行善去惡”，不犯錯誤呢？對學生，道理當然是要講的。不但要講，而且要“講足、講夠、講深、講透。”但有的道理你講了他們不一定能懂，有的道理他們懂了不一定能實踐，有的時候他們實踐了不一定能堅持，因此，適當的灌輸和強迫、懲戒是必要的。
在懲戒前，我們要先讓學生明白、意識、承認自己錯誤，并且告訴他們，因為愛他們，才懲戒他們，這不是面帶怒氣的鞭打，而是心底流淚的責罰。這不是恨的發泄，而是愛的期望。老師使用懲戒時要明確目的,要懂得懲罰只是一種手段而絕非最終目的。是為了教育學生，讓學生明確受到懲戒的原因，允許學生將功補過，注意保護學生的自尊心，配合適當的表揚鼓勵，激發學生上進的信心，養成良好的行為習慣，塑造他們健全的心靈。
良好意志品質的不是一朝一夕就能夠來的，而是靠長時間的鍛煉逐漸養成的。教師、家長應有針對性的，堅持不解的對學生進行意志品質的訓練。美國神探福爾摩斯的細心、耐心、邏輯嚴密等優秀的品質，是經過長期的刻苦鍛煉來的；俄羅斯現任總理普京的卓越領導才能，也是經過不斷地訓練達到的；我國著名雜交水稻之父袁隆平科學家，他那刻苦耐勞、不達目的不罷休的優秀品質，也是從不斷地學習和生活的鍛煉中得來的……。
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