隨著經濟和信息技術的發展，校園中的教學手段也隨著信息化的浪潮而發生著巨大的變化。傳統的教學已經不能適應信息化社會對開拓創新的人才的要求。為了改變這個局面，培養高中階段學生發現、分析和解決問題的能力，《技術與設計》課程成為高中階段課程改革和建設的重點項目。本文結合實際的教學經驗，首先總結現今《技術與設計》在教學中存在的不足，然后淺談高中《技術與設計》的教學策略。
如今《技術與設計》這門課程的主要教學方式還是采用傳統的教學方法，也就是教師單向性地向學生傳授概念性的知識，在課堂中教師處于主體性的地位，教師在設計教學的方式的時候沒有考慮到學生的實際情況，學生的理解和接受能力并不是教師判斷選擇教學內容和教學方式的尺子。在課堂上師生間缺乏交流互動，教師沒有留足夠的課堂時間解答學生的疑問，而在課后由于學生的課業繁重，學生也不會主動找教師解答自己的疑問，這樣就導致學生的疑點越來越多，不利于培養學生興趣和積極性，也不利于教師改革其教學。
《技術與設計》這門課程在高中階段開設的時間并不長，而且由于學校的技術環境、學生的個體差異性、家庭環境等因素的不同，使得學生的知識背景以及學生對這門課程的重視程度都有差異。例如學生的計算機應用水平就有很大的差異，有的學生可以熟練地利用電腦搜索信息、與朋友聊天、寫博客等，而有些學生卻對電腦和互聯網一無所知，還有的學生雖然對電腦知識有所了解，但是卻不能利用電腦獨立完成一些簡單的信息，如world的這些差異在一定程度上給教師安排課程的教學帶來了困難。
一方面，由于理論知識的抽象性和乏味性，學生對于教師的理論教學往往都缺乏積極性，因此教師在課堂上講解理論知識的時候很多學生都不注意聽，甚至是做其他課程的作業。另外一面由于如今我國高中都是采取大班授課的方式，在實踐步驟的時候，一個授課教師不可能照顧到班上的每一位學生，這就導致有很多學生的疑問得不到教師的及時解惑，這樣時間一長，致使大部分學生的實踐動手能力越來越差，不利于培養學生的興趣和創新能力。
改革應試教育的方式之一就是改革教學評價制度。教學評價的方式是對課堂中教師的“教”和學生的“學”進行評價、診斷、反饋的過程。
《技術與設計》這門課程作為一門改革高中課程設置的實驗性的課程之一，它具有很強的綜合性，學生在實踐操作的步驟中所表現出來的動手能力在傳統的測試中表現不出來，因此其評價方式也要相應的改革，不能再像是傳統教學一樣使用單一的評價方式。但是如今很多學校仍是采用單一的考試和分數來的評價方式。這樣不利于培養學生的動手實踐能力，也不利于增強學生多方位發現、考慮、解決問題的能力。
為了解決每個學校的技術環境的差異性，教師可以開拓課程的教學資源。因為《技術與設計》這門課程的教學資源不單單來源于學校，教師還可以利用學生生活實際中常見的一些小物品盤活現有的課程資源。例如教師可以選擇手表、電燈、自行車、洗衣機、電視機、電冰箱等生活實物，還可以選擇電腦、手機、飛機等常見的學生感興趣高科技實例，甚至還可以利用如使用電飯煲做飯、打電話、上學等一些日常活動來進行講解一些抽象的理論知識。
例如，在教學《制作模型》的時候，我就獨立設計提線小鼠的圖樣，引導學生制作提線小鼠模型，所用的材料成本不到五角。在市面上隨時都可以買到。此外，我們主動運用現代教育技術和網絡資源，我校教師獨自設計的課件就有近二十個，從網絡下載的課件也有二十多個，從而構建了本校通用技術課程網站的基本框架。
協作學習的基本組織形式之一就是小組合作學習。研究發現通過開展小組合作學習的教學效果要遠遠大于大班授課的教學效果，特別是《技術與設計》這門課程對于學生的實踐動手能力要求較高，教師在大班教學的時候不可能對每一位學生都指導到位，因此采用小組合作的教學方式教師可以更全面地照顧到學生，讓學生的疑問能得到及時的解決。但是使用小組合作教學方式的時候，教師要注意到每一位學生在小組中都有學習實踐的機會，同時要注意鼓勵學生間、師生間的交流，培養學生的團隊合作意識。
例如，根據學校和學生的實際情況，教師可以開辟無線電興趣小組或是電腦信息技術小組，為了激發學生的興趣和積極性，每個學年還可以在校內甚至是校間進行相應的競賽活動，讓學生在第二課堂中提升自身的動手能力，創新實踐能力。
高中《技術與設計》是一門通識性的課程，向學生傳授的是一些基礎的具體技術，從而加強學生與社會的聯系。所以，在這門課程的教學中，教師要從理論和實踐兩個方面探尋能適應不同學習環境、滿足不同學生需要的彈性的教學方法和教學設計策略。
例如，針對大班教學的不足，教師可以建立一些簡單的網絡教學交流平臺，制作網絡教學課件，讓學生可以通過電子信箱提交作業或答疑，建立班級討論的bbs。這樣可以最大限度地保證每位學生都得到教師的輔導，有利于培養學生的自學能力。又或是在課堂教學中混合多媒體教學的組合方式，讓實際教學與網絡教學平臺、網絡資源等方面建立一個可以相互支撐的信息化的教學模式，有效地提高教學效果。
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