隨著經濟的高速發展，市場競爭也越來越激烈，企業為了贏得市場，不得不加大新產品的研發，因此對具有創新能力的人才需求越來越大。中等職業技術學校要生存和發展，必須緊跟企業的需求，培養具有創新能力的技術工人。
1.轉變教師的觀念。人們普遍認為中職學生文化基礎差，行為規范差，創新離中職學生是比較遙遠的事情，甚至有些教師也有同樣的觀點。這種觀念是不正確的，作為教師一定要擯棄這錯誤的觀點。中職學生的文化水平是差一點，其智力水平并不比考上高中的學生低，他們同樣對未來有憧憬，具有很強的可塑性，只要教師引導得當，也能激發他們的創造潛能，其創新能力是不可估量的。
還有一些教師受傳統教學觀念的影響，認為教學主要是教學生知識，學生只要按教師的教導學會書上的知識和技能就行了。愛恩斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見教授知識固然重要，但教會學生如何思考，如何創新更重要。
2.轉變學生的觀念。中職學生經歷了中考的失利，大多數自信心不足，學習缺乏主動性，他們認為創新是科學家、工程師們的事情，對他們來說是不可能的。教師要實施創新教育，就必須讓學生相信自己有創新的潛能。教師可以通過一些發明家的故事來激發學生的創新意識。例如，愛迪生一生只上過三個月的小學,被人認為是低能兒，但他最終成為“發明大王”。對中職學生來說，創新能力的培養比普通高中學生更有優勢。首先，中職學生沒有升學壓力，不用在題海中掙扎，有更多的思考的時間和空間。其次，中職學生有一定理論知識，也有較強的實操能力，理論與實踐結合起來會產生無窮的創造力。
在和諧平等的氣氛中學生可以自由表現，暢所欲言，思維活躍則容易產生創新的火花。若教師上課時擺出一副師道尊嚴的架子，權威的姿態，很容易扼殺學生的學習興趣和表達自己觀點的沖動，思維就被抑制，創新就無從談起了。
如講rlc串聯電路，當畫相量圖時有個學生提出為什么書本上的相量圖不畫成uc>ul呢？經過討論，分析，學生懂得了當xl>xc時，電路呈感性；當xl<xc時，電路呈容性；當xl=xc時，電路呈阻性。此節課的教學順序和教案的順序就不同了，但效果更好，學習氣氛更活躍，更重要的是學生能大膽地提出自己的觀點。
2.鼓勵學生大膽質疑，質疑是創新的開始。鼓勵學生挑書本上的錯誤，挑教師的錯誤，以此培養學生不唯書，不唯師，不唯上的批判學習精神。例如，教學《電工電子技術》，學生在學習模塊一時就找出三處印刷上的錯誤。此外，很多廣告只考慮宣傳效果，而不考慮是否符合科學規律，比如“一度電能干什么？”的冰箱廣告中說，一度電連頭發都吹不干，事實真的如此嗎？通過組織學生討論、計算，得出一度電可以做的事情很多：可以使40瓦的日光燈點亮25小時，750瓦的電飯煲煮兩餐飯，還可以使電腦連續工作4個多小時等。通過這些措施讓學生知道權威也不一定是對的，接受觀點前要多問幾個為什么。
3.積極開展第二課堂。現階段中職學校各科的課時普遍較緊，在較短的時間里要完成教學大綱規定的內容，留給學生思考、質疑的時間就少了。第二課堂可以有效地彌補這方面的不足，但第二課堂不是課堂的簡單延續。在第二課堂中，學生是主角，教師只是起輔導作用。讓學生自己設計方案，自己完成實驗，自己分析結果，教師以顧問身份出現。這樣學生有了更大的思維空間，受教師的影響更小，更容易創新。另外，學生在第二課堂中可能會遇到各種困難和挫折，戰勝困難和挫折會鍛煉學生的意志力，增強他們的自信心、自覺性，對提升創造力很有好處。
4.對學生進行創新思維訓練。創新思維是創新活動的核心，教師在教學過程中要有意識地對學生進行以下的學習習慣和思維的訓練。（1）觀察；（2）聯想和想象；（3）抽象；（4）模式認識（對復雜的事物理出頭緒找到共性，納入規范）；（5）類比；（6）軀體思維（通過感官感知從而加深理解）；（7）層次思維（從不同側面，不同角度思考）；（9）模型化（將復雜的事物簡化成一個模型）；（10）轉化思維；（11）綜合（能運用各種幫助思維的工具得出結果）。
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