成功體驗是每個人渴求的，它影響一個人的方方面面，對人的心理影響尤為巨大。而教育是一個人發展不可缺少的重要方面，它在成功體驗中，鑄就人的心靈，鍛造人的才能，對人的個性心理的形成有著強大的作用。因此作為培育人的教育，就理所當然地成為成功體驗的主陣地、奠基石。毫無疑問，這種成功體驗亦屬教育的范疇。
成功教育是指根據一定的教育觀念和教學方法，通過教師對學生的幫助，逐步達到學生爭取自己成功的一種教育方式。其目標在于追求學生潛能的發現和發展、追求學生自我教育、追求全體學生綜合發展的素質教育。這種教育最大的特征是：以人為本，以學生的發展為中心，使師生處于一個平等而非對立的地位，以行為改變教育、心理暗示等到非智力因素對學生進行教育，從而最終達到教育成功之目的。
應該說來，兒童從成為一個確立的社會人開始（或者說從母體中胚胎發育開始），每位兒童的發展是處于一個相對對等的一層次上（先天智力因素除外），也就是孟子所提出的“人之初，性本善”的狀態。隨著兒童年齡的增長，家庭、社會、學校及兒童自身發展的因素，其中又特別是學校教育中教師因素的影響尤為巨大，往往造成學生發展失衡（包括兒童的心理、才能、性格等）。人性中本質的需求就是渴望得到賞識與尊重，就精神生命而言，每位兒童就是為得到賞識而來到這個世界上的。賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好的孩子需要賞識，是賞識讓他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨讓他們變得越來越壞。要注意孩子的優點與長處，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒；千萬不要只注重孩子的弱點和短處，小題大作無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪[1]。正因為如此，在教育過程中，就絕不能對兒童整天以抱怨，而應該依據羅森塔爾效應，對兒童倍加贊賞、以表揚。在每位教師的心目中，一定要堅信：“每個兒童與莎士比亞、愛因斯坦、牛頓等人一樣都是天才，宇宙的潛能就蘊藏在每一個幼小的生命個體中。對發展良好的兒童，我們要循循善誘、諄諄教誨，使他們向更高層次發展；而對待不幸的兒童，我們更要滿懷熱情地擁抱他、欣賞贊美他。哪怕兒童跌倒一千次，我們也要激勵他一千零一次站立起來。我們要給兒童一個美好的、充實的、難忘的學習生活空間，使他們的心靈空間得以釋放。如果任由兒童的心靈繼續壓抑下去，他就只能痛苦而緩慢地爬行；反之，他們才能有美好未來的可能，我們的教育也才有成功的希望[2]。”
著名特級教師錢夢龍老師曾敘述過自身的一段經歷：小學時他是一個調皮搗蛋的學生，曾留級三次。慶幸的是，上初中后遇到一位教語文的吳老師。吳老師對其毛病似乎總是視而不見，倒常常夸獎他的字寫得好，并多次把他那字寫得好而文章本身不好的習作張貼在教室，讓全班的同學觀摩。而錢夢龍老師在接受了吳老師贈予的“成功”桂冠之后，不得不去琢磨怎樣才能把文章寫得不至于有朝一日被同學們笑話。有了這種渴求獲得新成功的內部需求，加上吳老師的鼓勵、指導，錢夢龍老師用了不到一年的時間，就把寫作水平提高到老師要求的水平，甚至還超過了老師要求的水平。可以說，如果沒有吳老師的賞識，就沒有錢夢龍老師的今天[3]。
這樣的例子當然還很多：蘇步青小學數學考年級倒數第一，牛頓、愛因斯坦小時也倍受歧視，但他們都在賞識光環的照耀下，最終都取得了成功。賞識的魅力可見一斑。
筆者所在學校曾發生過這樣一件事：一位剛畢業踏上工作崗位的教師，工作認真，備課上課人不馬虎，對學生極為關心，任某班班主任。可到他工作的第二學期，班上一些女生對他產生了反感乃至于不想讓他班主任了。理由很簡單，說他在教學中，不根據學生實際，對學生整天板著臉孔，措辭較為刻薄，打擊面較大，部分學生因此厭惡他。這樣的事例在教師中可能或多或少地發生過，給我們的教育也敲了警鐘。
當然，教師在教育中，不能一昧無原則地賞識學生，遷就學生，而應采取恰當的方式方法，有效促使學生全面健康地發展。
積極的期望要求對兒童的成長有不可估量的導向、趨成作用，在教學過程中，強調教師要樹立正確的教育觀、學生觀，用新的觀念看待學生，根據大綱教材的要求和學生實際，因材施教，對學生提出積極的期望，讓學生跳起來摘“果子”吃。它包括學生的遠景目標和近期目標。
著名教育家魏書生，是寓成功教育于教學的典范。筆者最欣賞他的一句話：“沒有不好的學生，只有不好的教育。”據此，筆者曾在所任班級進行過一項賞識教育的實驗：班上一名男生陳某，先天智力較為低下，字也寫得極差，成績居年級倒數第一。作為教師，對他給予了盡可能多的表揚：能按時上交作業，按時完成到校，認真打掃清潔衛生；布置班上同學寫他的優點，并在班上當面念。在這樣的環境下，經過一學年的自我努力，他的字比剛進校時有了較大的好轉，學習也有了一定的興趣。由此可見積極的期望能帶給學生巨大的內驅力[4]。 x
成功體驗是每個人渴求的，它影響一個人的方方面面，對人的心理影響尤為巨大。而教育是一個人發展不可缺少的重要方面，它在成功體驗中，鑄就人的心靈，鍛造人的才能，對人的個性心理的形成有著強大的作用。因此作為培育人的教育，就理所當然地成為成功體驗的主陣地、奠基石。毫無疑問，這種成功體驗亦屬教育的范疇。
成功教育是指根據一定的教育觀念和教學方法，通過教師對學生的幫助，逐步達到學生爭取自己成功的一種教育方式。其目標在于追求學生潛能的發現和發展、追求學生自我教育、追求全體學生綜合發展的素質教育。這種教育最大的特征是：以人為本，以學生的發展為中心，使師生處于一個平等而非對立的地位，以行為改變教育、心理暗示等到非智力因素對學生進行教育，從而最終達到教育成功之目的。
應該說來，兒童從成為一個確立的社會人開始（或者說從母體中胚胎發育開始），每位兒童的發展是處于一個相對對等的一層次上（先天智力因素除外），也就是孟子所提出的“人之初，性本善”的狀態。隨著兒童年齡的增長，家庭、社會、學校及兒童自身發展的因素，其中又特別是學校教育中教師因素的影響尤為巨大，往往造成學生發展失衡（包括兒童的心理、才能、性格等）。人性中本質的需求就是渴望得到賞識與尊重，就精神生命而言，每位兒童就是為得到賞識而來到這個世界上的。賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好的孩子需要賞識，是賞識讓他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨讓他們變得越來越壞。要注意孩子的優點與長處，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒；千萬不要只注重孩子的弱點和短處，小題大作無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪[1]。正因為如此，在教育過程中，就絕不能對兒童整天以抱怨，而應該依據羅森塔爾效應，對兒童倍加贊賞、以表揚。在每位教師的心目中，一定要堅信：“每個兒童與莎士比亞、愛因斯坦、牛頓等人一樣都是天才，宇宙的潛能就蘊藏在每一個幼小的生命個體中。對發展良好的兒童，我們要循循善誘、諄諄教誨，使他們向更高層次發展；而對待不幸的兒童，我們更要滿懷熱情地擁抱他、欣賞贊美他。哪怕兒童跌倒一千次，我們也要激勵他一千零一次站立起來。我們要給兒童一個美好的、充實的、難忘的學習生活空間，使他們的心靈空間得以釋放。如果任由兒童的心靈繼續壓抑下去，他就只能痛苦而緩慢地爬行；反之，他們才能有美好未來的可能，我們的教育也才有成功的希望[2]。”
著名特級教師錢夢龍老師曾敘述過自身的一段經歷：小學時他是一個調皮搗蛋的學生，曾留級三次。慶幸的是，上初中后遇到一位教語文的吳老師。吳老師對其毛病似乎總是視而不見，倒常常夸獎他的字寫得好，并多次把他那字寫得好而文章本身不好的習作張貼在教室，讓全班的同學觀摩。而錢夢龍老師在接受了吳老師贈予的“成功”桂冠之后，不得不去琢磨怎樣才能把文章寫得不至于有朝一日被同學們笑話。有了這種渴求獲得新成功的內部需求，加上吳老師的鼓勵、指導，錢夢龍老師用了不到一年的時間，就把寫作水平提高到老師要求的水平，甚至還超過了老師要求的水平。可以說，如果沒有吳老師的賞識，就沒有錢夢龍老師的今天[3]。
這樣的例子當然還很多：蘇步青小學數學考年級倒數第一，牛頓、愛因斯坦小時也倍受歧視，但他們都在賞識光環的照耀下，最終都取得了成功。賞識的魅力可見一斑。
筆者所在學校曾發生過這樣一件事：一位剛畢業踏上工作崗位的教師，工作認真，備課上課人不馬虎，對學生極為關心，任某班班主任。可到他工作的第二學期，班上一些女生對他產生了反感乃至于不想讓他班主任了。理由很簡單，說他在教學中，不根據學生實際，對學生整天板著臉孔，措辭較為刻薄，打擊面較大，部分學生因此厭惡他。這樣的事例在教師中可能或多或少地發生過，給我們的教育也敲了警鐘。
當然，教師在教育中，不能一昧無原則地賞識學生，遷就學生，而應采取恰當的方式方法，有效促使學生全面健康地發展。
積極的期望要求對兒童的成長有不可估量的導向、趨成作用，在教學過程中，強調教師要樹立正確的教育觀、學生觀，用新的觀念看待學生，根據大綱教材的要求和學生實際，因材施教，對學生提出積極的期望，讓學生跳起來摘“果子”吃。它包括學生的遠景目標和近期目標。
著名教育家魏書生，是寓成功教育于教學的典范。筆者最欣賞他的一句話：“沒有不好的學生，只有不好的教育。”據此，筆者曾在所任班級進行過一項賞識教育的實驗：班上一名男生陳某，先天智力較為低下，字也寫得極差，成績居年級倒數第一。作為教師，對他給予了盡可能多的表揚：能按時上交作業，按時完成到校，認真打掃清潔衛生；布置班上同學寫他的優點，并在班上當面念。在這樣的環境下，經過一學年的自我努力，他的字比剛進校時有了較大的好轉，學習也有了一定的興趣。由此可見積極的期望能帶給學生巨大的內驅力[4]。
成功教育的“成功”，其內涵與人們通常所說的“成功”不同，它包括以下幾個方面的含義：①成功的下限是義務教育的基本要求；②成功意味著超越自我，超越他人；③成功的本質是不斷發展，不斷提高；④成功總是相對于基礎而言，是沒有終極意義的，是無止境的；⑤成功的最高境界和目的是主體獲得自己爭取成功的能力。為此，教育者應該確立這樣的教育理念：受教育者人人都能成功，處處都有成功，時時都可成功。在教學過程中，遵循“低起點嚴要求、小步子快節奏、多活動勤反饋”的原則，盡可能多地創造讓學生獲取成功的機會，享受成功的樂趣，增強成功的信心，培養獲得成功的能力。從而使教育者的愿望和要求轉化為學生的內在需要，使學生的淺層次需要更為強烈、充實，并不斷向深層次擴展，推動學生積極行動以達到預期目標，進而步步前進，實現自己的理想[5]。
教師提出積極的期望要求，并在教學過程中給學生創造成功的機會，只是實施成功教育的一部分，要想使教育獲得預期效果，還有賴于從學生實際出發，實施賞識性評價。“贊揚對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花”（杰絲·雷耳語）。實施賞識性評價，就是指在教育過程中，教師對學生應盡可能以贊揚代替批評，以多贊揚代替多批評。
贊揚對學生起著一種導向作用，它往往能促發學生有益的行為。在贊揚過程中，無形地傳達了教師的價值、是非觀和美丑觀，學生在不知不覺中感受到了這些觀點的內涵，便會逐漸遵循這些內涵去指導自己的具體行為。著名心理學家史金綱的實驗證明，當批評減少而贊揚增多時，人所做的事會增多；相反，比較不好的事因受忽視而萎縮。美國哈佛大學教授b·f·斯金諾通過實驗也證明了這一點。他認為，鼓勵不僅僅是獎賞，它還是和某些行為的發生相聯系的東西，它有著促進某種行為重復出現的趨向。當動物的大腦接受到鼓勵的刺激，大腦皮層優勢興奮中心調動起各個系統的“積極性”，潛在的力量能動地變成了現實，行為就發生了改變。因此，老師不管是熱烈的鼓掌、熱情的喝彩，還是只言片語的贊美、微笑點頭的認可，在學生那里都會產生不可估量的積極作用[6]。
成功教育是從教育觀念、教學方法上進行的教育改革，是從外壓式的強制教育轉變為內調式的自我教育。它符合當前素質教育的發展方向，能最大限度地提高學生的自信心，激發學生的潛能，最終形成學生自己爭取成功的內部動力機制，從而有效地提高教育和學習的效率。
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