21世紀是知識經濟的時代,一個民族要站在時代的潮頭,必須有大量的高素質的人才,尤其是具有創新能力的人才。每一個生活在在科學技術高速發展時代的人,從小就應該明顯地感受到科學技術所帶來的影響。因此,從小就必須注重培養學生良好的科學素養。新課程的實施和推進,使課堂教學發生了巨大的變革,“面向全體學生”、“以學生發展為本”的教學理念已經深入每位教學工作者的心中。自主、合作、探索的學習方法在教學中得到了廣泛的應用。《小學科學課程標準》明確指出“科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動,必須緊密結合科學知識的學習,通過動手動腦、親自實踐,在感知、體驗的基礎上,內化形成,而不能簡單地通過講授教給學生。由扶到放,逐步培養。
演示實驗可以激發學生的學習興趣,為學生提供感性認識,啟發學生的思維。但是學生一直處于被動的地位,不能主動地參與到實驗中來。往往在一定程度上束縛了學生創造力的發展。把單純的演示性實驗變為由教師指導的探究性實驗就可以彌補這些不足。例如:在冀教版五年級科學下冊中的《煤的分離實驗》。以往的教學中總是由教師在前面單獨實驗,邊做邊說明。學生是很感興趣,但總是感覺學生沒有真正的理解。因此,我將這一部分實驗內容,設計為在我的指導下,由學生動手操作。在實驗的過程中,小組間進行觀察、討論,最后再進行全班的討論和交流,最終達成共識。和以往的實驗比較起來,學生的興趣就更濃了,有了自己觀察、討論,理解的也比以前要容易多了。更主要的是學生的創造力也有了發揮的地方。
有人曾經說過:”紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?！眰鹘y的實驗教學往往是重結果、輕過程,重接受、輕參與的驗證性實驗教學。在學習中學生只是作為被動的接受者,減少了學生參與探索的機會。若換一個角度把那些適合探索的驗證性實驗轉變為探究性實驗,使學生由實驗的旁觀者變為參與者、承擔者,在探究中鼓勵學生大膽的去構思,去實施自己的實驗。培養他們的發散思維和創新能力。例如:在冀教版科學五年級上冊驗證不同顏色對熱的吸收能力的實驗,展現了一種探究的思想。因此我把該驗證實驗改為學生的探究性實驗,讓學生自己去設計、探索。待實驗結束后,“為什么人們夏天喜歡穿淺顏色的衣服,而冬天穿深顏色的衣服”、“高斯號貨輪是什么原因脫險的”等一系列的問題就迎刃而解了。
通過觀察、實驗、制作等活動進行探究是實施探究活動計劃的過程。這些探究活動要突出學生的主體地位,是學生親身經歷的自主探究,教學中教師要善于引導學生動手操作,樂于實踐,讓學生在動手中思考,在思考中探究,在探究活動中學習方法。教師要在學生探究過程中幫助學生收集第一手資料,教會他們觀察、測量、記錄、統計與做統計圖表的方法,根據學生的具體情況提供具體的有針對性的幫助。例如,在引導學生做“水有浮力”的探究實驗過程中,教師要給學生提供相關的實驗器材,以幫助學生更好地從多方面多角度進行實驗探究。實驗中教師要適當地引導學生注意觀察實驗中出現的現象,并提醒學生及時記錄自己的發現。特別是用手向下壓浮在水面的物體時,教師要提醒學生反復多做幾次,認真體會手的感覺。在學生驗證“下沉物體也受到浮力作用”時,可以提示學生用橡皮筋提起不同的物體,觀察放入水中后長度的變化,并隨時測量、記錄皮筋的長度變化,學會用比較的方法驗證科學假想,歸納科學結論。
在現行的冀教版小學科學教材中有許多的實驗問題而沒有實驗。為了進一步培養學生的探究意識和創新的精神,我有意將這些問題設計為探究性的實驗。例如:”光棍樹”和睡蓮適合在什么樣的環境中生活。由學生自己去猜想和驗證。
在科學課的教學中,我經常發現:教材中很多的知識點,如一些概念、性質、特征等,學生往往不容易理解。針對這些,我將一些不容易理解的知識點轉化為探究性實驗。學生經過了自己探究活動,不容易理解的也就變得簡單了許多。例如:在教學熱的良導體和熱的不良導體、風的形成等概念、性質時候,我都把這些設計成了探究性實驗來進行。
探究性實驗不僅局限于課內進行,同樣也可以將實驗放到課下。有了充分的時間,學生往往會更有探究的興趣,這時候教師的引導就會顯得格外重要。
總之,在教學中,教師要充分挖掘教材,在潛移默化中讓學生習慣于探索,在活動中發現,在應用中拓展,在探索中學習并體驗成功的快樂,有效地培養學生的科學素養。
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