區域活動是個別化的教育形式。皮亞杰認為：兒童的教育必須是一個主動的過程，教育者必須注意發展兒童的主動性。而教師對區域游戲的指導是幼兒是否能在區域活動中得到較好發展的關鍵。《綱要》中說，教師在幼兒區域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者。由此可見，教師的指導是幼兒是否能在活動區域中得到較好發展的關鍵。下面就教師如何對游戲前的指導、游戲中的指導和游戲后的評價三個方面進行闡述。
區域游戲是為了完成教育目標服務的，每個區域都有自己的教育功能，也是實現教育目標的重要途徑，可根據不同幼兒的年齡特點來制定游戲目標，投放的各種材料要滲透不同的教育目標，如：大班的孩子對棋類和各種拼圖很感興趣，老師就可以多投放制作這方面的玩具材料；中班孩子好奇心強，可以多創設動手操作的環境與半成品；而小班則應多投放功能簡單，色彩鮮艷的玩具材料及鍛煉小肌肉發展的操作材料。
孩子的發展有其規律性，但每個孩子的發展是存在差異的。教師在指導的時候應關注每個孩子不同于他人的學習特點和能力特征，采取適宜的方式，引導幼兒富有個性地健康發展。如，幼兒的發展速度和發展水平是不同的，所以投放的玩具材料要有不同層次以滿足不同幼兒的發展要求，使每個孩子都能獲得發展。
幼兒在不同的游戲中的游戲需要是不同的，教師要及時觀察和了解幼兒在當前游戲的需要，及時調整和投放適宜的玩具材料。
確定游戲的主題及孩子玩什么，是孩子自己商量的，有時也是和老師一起討論決定的，同時，主題還是不斷變化的，如在我們生活的地方主題中，孩子們開始搭建的主題是飯店，但在搭建的過程中，可能對汽車又發生了興趣，所以停車場又成了搭建的主要內容，飯店反而成了搭建的小部分內容。
生活經驗是幼兒游戲的基礎，當游戲主題確定以后，就應充分利用各種各樣的機會豐富有關相關經驗，這樣才能保證孩子能玩起來。豐富經驗的途徑有以下幾種：（1）實地參觀；（2）
觀察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準確地了解幼兒在游戲中的表現，了解其發展的特點與需要，并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發，提高教育指導的效果，最大限度地發揮幼兒的游戲。可避免教師因不了解游戲情景而產生的不合適的干擾幼兒游戲的指導行為。
（1）當孩子遇到困難玩不下去的時候。如：明明為“娃娃家“人數已足不能進入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他游戲區玩的時候，教師可引導他：“你想一想怎樣才能進去？”當他想出“當一名客人”的時候，孩子終于以一名“叔叔”的身份進入到娃娃家去玩了。
（2）當孩子出現糾紛與行為問題時。如在一次搭建游戲中，騰騰在不小心碰壞了小朋友搭的動物園的時候，孩子們一時很激動，有的埋怨騰騰，有的以暴力攻擊騰騰，有的不知所措，教師馬上說：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發生的糾紛。
（3）當孩子操作發生困難時。孩子在做一件事時，往往會遇到一些困難，這時給他一些幫助，他不但印象深刻，還會感受到老師的濃濃關愛，有可能對他的一生都會有影響。
（4）當游戲無法深入時。一次，當老師看到娃娃家的孩子無所事事，很無聊的樣子，老師馬上以“客人”的身份進入到娃娃家，原來孩子們覺得每天都是做飯，抱娃娃，收拾房間，太無聊了，于是老師馬上說：今天小舞臺有一場非常精彩的表演，孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了，看完表演后，又到超市里買食品與零食，參觀建筑角的建筑等等，游戲的內容又豐富了起來，老師適當的指導，不僅深入了游戲的開展，還讓他們走出家門，加強了與其他游戲區域的聯系。
3.指導最基本的方法以鼓勵、肯定為主 有時為了調動幼兒積極性，不管成功與否都要給予積極的鼓勵。幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結果如何，都要給予表揚與鼓勵。
游戲后的評價，是活動區域后的一個重要環節，老師首先要明確評價的目的是為了促進幼兒的發展。引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次活動提出新要求。
1.評價可以是幼兒自評、互評和老師講評。從形式上又可分為集體評、小組評、即時評、階段評等。教師要根據實際情況靈活地選擇適當的方法評價，充分發揮評價的作用，小班可以進行及時評，中大班可采用自評和互評的結合。
2.評價要圍繞教育目標、孩子的發展情況及實際問題進行評價，以肯定為主。在評價時，要盡量引導孩子發現別人的優點及自己在游戲中的表現和發現的問題，幫助孩子總結通過游戲明白了哪些淺顯的道理等。
總之，這些經驗的取得只是一個起步，未來還有很長的路要走。還有更多的問題值得我們去研究。諸如主題與區域內容滲透問題，優化教師的觀察方法等等。相信我們在綱要的指導下，進行更深入的研究，為促進幼兒的進一步發展，為進一步完善我園的園本課程而努力！
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