論文摘要：為了解當前農村小學教師教育技術能力的狀況，有針對性的通過培訓來提高教師教育技術能力，對參加貴州省“教育技術能力”培訓的學員進行問卷調查和隨機訪談，分析當前農村小學教師教育技術能力的優勢與劣勢，進而探索農村小學教師教育技術能力培ijil中的問題。
教師基本情況主要從學歷結構和學科結構兩方面進行調查，教師中大專和中專(中師)學歷占了絕大多數，本科學歷教師占8％，碩士及以上學歷沒有，73％的教師接受過專科教育(多數教師接受的是函授、網絡教育等形式的成人專科教育)，層次整體偏低，必然會導致教學水平、教研水平和科研水平的低層次。
教師中語文、數學兩大學科教師占76％，信息技術學科教師為4％；音樂、體育、美術、科學等學科教師較少有的學校甚至沒有，折射出當前農村小學教師的學科結構不合理，特別是能夠教授英語、信息技術、美術、音樂、體育等課程的專業教師較為缺乏，一些新增課程如科學等學科的教師也嚴重缺乏。從訪談中得知，許多學校沒有專門的信息技術教師，相當部分學校領導和學科教師對在教學中利用現代教育技術手段促進教學、提高質量缺乏正確的理解和應有的重視，日常教學管理及學科教學還囿于傳統方式，教師包班的情況為數不少。
現代遠程教育作為農村教育技術發展的關鍵因素之一，在問卷中作了相應的調查。貴州是最早進行遠程教育試點的省份之一，在被調查的各所小學，遠程教育硬件設備的配置基本完善，少部分學校已擁有計算機機房和相關的多媒體硬件設施，但總體情況是擁有計算機數量較少，基本不能滿足日常教學、特別是信息技術課程教學的需要，同時普遍缺少相關學科的數字化教學資源的支持，教學課件和應用軟件較為匱乏，90％的信息技術教師屬于兼職教師，2／3的教師沒有計算機使用，軟、硬件投入均不足(遠程教育設備除外)，培訓投入有待提高。
教學媒體設備的應用是教育技術應用能力的出發點，媒體設備的狀況及使用情況直接影響到教學效果，關系著教師教育技術能力水平，也直接影響著學校辦學的效益，所以教學媒體設備必須提高使用率以達到提高經濟效益和社會效益的目的。本次調查主要從幻燈等傳統設備的應用、遠程教育設備、多媒體教學系統、計算機網絡教室和校園網及互聯網等六個方面進行，結果如圖1所示。
由于遠程教育手段在全省的普及推廣和互聯網絡的普及，分別有46％和48％的教師會基本操作，而多媒體教學系統和計算機網絡教室有近2／3的教師不會，值得關注的是幻燈等傳統教學設備只有17％的教師會操作(含能熟練掌握的教師在內)，遠遠低于其他相對現代化的教學設備，反映了當前農村小學教師對傳統教學設備應用的不重視的整體情況。
教學設計是教學過程中最重要也是最基本的環節之一，教學設計過程中運用遠程(網絡)教學資源可以取得意想不到的效果，它突破了以往教師個人憑教科書或參考書備課的歷史，通過遠程教育手段和互聯網絡實現了最大限度的教育資源共享。
當前，在中小學各學科的教學實踐過程中，廣大教師已進行了大量的信息技術應用于學科教學的實踐，從應用的情況來看，信息技術在教學中的應用大大促進了各學科課程改革的深化，優化了學科教學過程，提高了教學效果。根據圖2顯示的調查結果，被調查的教師中仍有46．1％的教師從未進行過信息化教學設計；高達89．3％的教師在備課和教學中沒有應用過任何遠程(網絡)教學資源，體現了教師們在這一方面的能力處于較大的劣勢狀態；近27．7％的教師沒有應用過ppt教學課件進行教學，有68．4％的教師在教學中沒有應用過除ppt以外的教學課件。
在隨機訪談中發現，大多數教師雖然知道“教育技術”這個名稱，但對其涵義卻沒有深入的理解，多數教師將“教育技術”與“信息技術”混為一談。
教育軟件的熟練程度主要從教學數據統計、ppt課件制作、教學網頁制作、多媒體軟件、網絡資源搜索和電子郵件等六個方面進行了重點調查，統計結果如圖3所示。
在教學軟件的熟練程度方面，會操作程度最高的是教學數據統計，程度最低的是教學網頁制作工具和多媒體軟件。對上述數據進行綜合對比可知，多數教師對教學網站、教育blog等新一代教學手段，普遍缺乏了解，與傳統課堂教學方式相比較，教育網站、教育blog等新技術手段不受時空限制，師生互動性好，學生參與積極性高，能更好地培養學生的協作能力、組織能力、實踐能力、創新能力，能夠促進學生個性的充分張揚，是改善教學質量理想的新一代教學工具，同時也是教師之間充分交流的信息平臺，是現有學校教育資源共享的有力補充，很有必要加強教師這方面的訓練。
為全面提高全國中小學教師教育技術能力和水平，促進中小學教師專業能力的發展，教育部出臺了教育技術能力標準，并啟動實施“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”項目，發布“教育技術培訓大綱”和《教育技術考試大綱》，為中小學教師教育技術能力發展提供了有力保障。
在貴州省教育部門領導下，聯合省內外優質資源有序地在全省范圍內通過多種形式開展教育技術能力培訓，為普及提高全省中小學教師教育技術應用的積極推進奠定了良好的基礎。以“三新一德”(即教育新理念、新課程、新技術和師德教育)為主要內容在全省開展的中小學教師培訓中，將教育技術作為教師培訓的重要內容，幫助廣大中小學教師提升專業發展水平。
近兩年以來，按對中小學教師教育技術能力的要求，貴州省通過多種模式進行較大規模的中小學教師教育技術能力省級培訓，并利用北京大學遠程教育的優勢，進行教師教育技術能力遠程培訓，取得了豐碩的成果，在培訓過程中積累了一定的經驗，儲備了相當數量的師資資源，為進一步提高農村教師教育技術能力奠定了一定的基礎。
在當前農村遠程教育發展過程中，要使農村遠程教育工程能夠得到有效應用，關鍵是解決好教師教育技術能力發展問題。作為最早的現代遠程教育試點省之一，幾年來，遠程教育設施大面積投入建設，遠程教育資源不斷積累以及遠程教育方面人才儲備，為貴州省中小學教師教育技術能力發展提供了一定的基礎。
信息技術教師是推進農村學校教育技術應用的核心力量，但信息技術教師數量少、分布不均，農村小學信息技術課程不能完全正常開設，教師教育技術應用方面不能得到正確、有效的指導，教師們對信息技術及應用技能掌握程度較低，造成教育技術應用整體滯后的狀態。
自然地理因素也是影響地區教育技術發展的重要因素，貴州農村大多深處內陸邊遠地區，自然環境較差，交通不便，信息閉塞，導致區域教育技術應用受到更為嚴重的負面影響，缺乏教育技術應用的“內在生長力”，長期以來形成了低水平無序成長的惡性循環和對培訓的強烈依賴性。
雖然遠程教育設施投入建設，但經過幾年的高強度使用，一部分已經自然老化，一部分雖然還在使用但相對比較落后，且數量不足，不能滿足正常教學需求，’教師們因此逐漸形成因為設備的缺乏而不再考慮運用現代教育技術手段進行教學，也使教師們有充分的理由認為可以不掌握教育技術領域的知識。
農村教師最為苦惱的是沒有現成的資源供他們應用。首先，雖然網絡平臺上有著成千上萬的資源供人們獲取，但他們很難找到合適的教學資源，經過千辛萬苦找到的資源往往還需要修改后才符合要求；其次，他們教學負擔繁重，已經很少有精力投入其中，也不愿意為此花費更多的時間；再次，由于教育技術應用水平低下，缺乏主動搜索資源、整合資源的能力，造成農村教師在教學資源方面的匱乏，與教學設備一樣越來越成為教育技術應用的瓶頸之一。
培訓是快速提高教師教育技術素質和能力的必要手段之一，農村小學教師很少有機會參加學習培訓，要通過培訓讓教師得到較大的提高，培訓起點的設置就顯得非常重要。
首先，教育技術的基本概念和基本理論，他們基本沒接觸過，因此要從他們的13常教學工作和自身發展需要出發，緊密聯系新課改，展現現代教育技術的特定內涵。
其次，教育技術能力培訓強調技術與課程理念的整合，就貴州目前的情況，教師們對技術本身掌握程度較低，技術的培訓仍不能忽視，培訓的起點應該設置在信息技術基礎及初步使用上。
再次，教師“內在生長力”的培訓也不容忽視，為保證培訓內容與教師教學實際不脫節，培訓內容的設置必須緊緊依靠起點的分析，定位于幫助學員選擇適合的技術和工具、幫助學員形成有效的學習方法、幫助學員形成媒體資源選擇、應用及資源開發的能力，從而促進教師“內在生長力”的形成。
教育技術的教學應用始終貫穿于整個教學過程，培訓中應當讓學員形成一條比較清晰的主線，將教育技術能力整合在整個培訓過程中。
首先，培訓過程以完整的案例為基礎循序漸進，注重學員在參與中體驗技術在教育教學中的應用過程。案例是連接理論與實踐的中介，案例呈現讓教師容易接受并積極參與培訓過程，以教學案例為依托來展開培訓更適合學員進行學習，能夠較為自然地遷移到自身的教學實踐中。
其次，培訓過程中采用多種方法交替進行，通過案例教學、教案設計與作品創建、個人練習與小組研討、全班交流與經驗分享、活動體驗與課后反思等多種活動，引導學員積極參與，全面調動學員的積極性。
培訓后跟蹤是檢驗培訓成效的關鍵，培訓成效的評價包含多方面，通常用培訓的課程體系、師資體系、管理體系、培訓總結及培訓材料積累來反映培訓工作的質量，用現場滿意度調查、知識考核、寫學習小論文等方式體現培訓效果。但教育技術應用能力培訓效果并非三兩天就可以得出結論，通過上述方式來判定教育技術能力培訓是否切實有效并不科學，作者認為應變以往的直接評價為跟蹤支持，在跟蹤支持過程中進行評價，在評價中不斷提高培訓效果、擴大培訓影響。
農村教師教育是一個系統工程，農村教師能力提高是很大也很復雜的社會問題，也是黨和一直關注解決的問題，雖然各級教育機構、各教育單位或組織都在關注并幫助農村教師提高能力素質，但從目前的成效來看，相對而言，仍然存在著諸多需要改進和調整的地方。要改變目前的這種狀況，首先要考慮農村的實際情況、農村教師和農村教育的具體情況，以及地區間、層級間的差異，從農村現有教師的實際出發，在部門和主管機構的指導下，從已有的教師能力素質提升活動中吸取經驗和教訓，改進不足之處，大膽創新，系統性地、有目的地、有針對性地、有甄別地供給農村教師教育和培訓的資源，在此基礎上，建構起新型的農村教師教育體系，促進教師的專業化發展，從而整體提高教育質量和效率。
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