【論文摘要】中等職業教育作為教育體系的一部分，肩負著培養創新型人才的歷史使命。中等職業學校也只有實施創新教育，努力培養學生的創新能力，學校才能辦出特色。本文就中職學生創新能力的培養，分析了課外科技教育活動的特點，提出了三個層面的課外科技創新教育活動，總結了開展課外科技創新教育活動應注意的幾個問題。
“創新能力是一個民族進步的靈魂，是興旺發達的不竭的動力”。早在1999年，國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：實施素質教育，要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。教育部在《關于制定中等職業學校教學計劃的原則性意見》中也明確指出：中等職業學校畢業生應具有基本的科學文化素養、繼續學習的能力和創新精神。
中等職業教育作為教育體系的一部分，肩負著為經濟發展培養一線勞動者的重任，理應認真實施創新教育，肩負起培養創新型人才的歷史使命。從中等職業學校自身考慮，也只有實施創新教育，努力培養學生的創新能力，學校才能辦出特色，才能真正培養適應經濟和社會發展所需求的人才，才能生存和發展下去。
創新，是一個經濟范疇而非技術范疇，它不僅是科學技術上的發明創造，更是指把已發明的科學技術引入到企業中，形成一種新的力。
創新能力是指利用已有知識和經驗，在強烈的創新意識驅使下，通過發散思維和集中思維，運用直覺思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，新穎而獨特地提出問題、解決問題，并由此產生出有價值的新思想、新觀點、新理論并將其付諸實施的能力。它包括創新意識、創新思維和創新技能等三部分，創新意識是前提，創新思維是核心，創新技能是保障。
創新意識是主動開展創新活動的觀念和意識，表現為對創新的高度的勞動熱情、追求和開展創新活動的興趣和欲望。創新意識是人們進行創新性活動的出發點和內在動力。
創新思維是對事物間的聯系進行前所未有的新穎、獨特的思考，并在此基礎上產生新穎、獨創、具有明顯社會意義的思維成果，創造出新的事物，它是一切具有嶄新內容的思維形式的總和。創新思維的特征表現為：思維操作方式方法靈活、多樣、獨特，思維結果新穎、豐富、正確。創新思維能力是構成一個人創新能力的核心要素。
創新技能實質上是人的手腦協調的動手能力。沒有一定的動手能力，就不能把頭腦中的創造性構想物化為有形的物體。
開展創新意識、創新思維與創新技能的培養，需要從課內與課外兩個方面著手進行，課內創新教育主要表現為課程體系的優化、教學方法的改進，即以啟發式、討論式教學為主，為學生構建一個良好的創新知識結構，使學生具有較強的創新意識和一定的創新能力。但是創新教育具有個性化、多樣化的特點，集中式的課內教學有著其固有的缺陷。為此，中職學生所進行的課外科技創新活動不僅是課內教學的重要補充和拓展，而且是培養中職學生創新意識、創新思維和創新技能的有效途徑，是學生科技創新實踐的主陣地和創新能力培養的有形載體，在提高中職學生的綜合素質方面發揮著十分重要的作用。
作為第二課堂的課外科技創新活動，在培養學生的創新能力方面發揮著不可替代的作用，相對課堂教學而言，它有其自身的特點，主要表現在以下三個方面：
(1)實踐性:課堂教學側重于知識的傳授，學生注重的是理論學習，而課外科技活動則側重實踐性，即如何把學到的知識運用于實踐中，注重的是實踐能力的培養。
(2)創新性:開展科技活動需要學生發揮創造性思維，通過對題目的理解、設計、制作、調試，每一個環節都有創新的元素，都需要學生有創新精神。
(3)協作性:課外科技創新活動大都由不同專業的學生組織成團隊來完成。學生在參與科研活動的過程中可以相互學習，接觸其他學科的知識。同時，科研活動本身更加要求他們明確分工、相互協作，培養了團隊精神和合作精神。
課外科技創新活動作為一種探索性的實踐過程，其任務是探索未知，其最為突出的特征就是“創新”。為了讓更廣大的中職生能夠參與該項活動，并在活動的實踐中體驗到智慧的力量和創造的歡樂，中職學校可以根據學校專業開設情況，組織三個層面的課外科技活動：
3.1普及型創新教育活動:這是第一層面的的課外科技創新活動。目的是面向全體學生，調動每個學生的創新興趣和欲望，開發每個學生的創造潛力。普及型創新教育活動又分為層層遞進的三類活動：
第一，定期組織開展全校性的科學知識講座。學校可以由業務素質高，科技意識強的教師，結合專業和行業特色介紹科技發展歷史、現狀、前景及科技應用實例等身邊的科學知識。
第二，開設全校性的創新知識課（也可以做成講座的形式）。由學校專職或兼職科技輔導員向學生進行創新原理、創新思維、創新技法、創新意識的教育和訓練，注意引發學生的個性品質，激發創造的火花。
第三，組織開展常規性“異想天開”活動。學校可以分專業或分類別組織課外興趣小組，每周一次活動。活動中，由科技輔導教師圍繞一至兩個創新技法提出引導問題，小組成員圍繞問題展開發散思維，或者聯想其他新的問題，或者探尋解決問題的措施。教師與學生一道互相影響、互相討論，最大限度地開發和培養學生的創新意識和解決問題的創新思維能力。
3.2技能訓練型活動:這是第二層面的課外科技創新活動。目的是在學科教育中滲透科技教育，不但讓學生增長知識，而且也發展學生個性。在中職學校，結合專業特點，有計劃地把創新潛能、創新思維的開發與創新技法訓練同專業實訓、實習等專業技能實踐有機結合起來，能在培養學生專業技能的同時，不斷激發學生的創新意識和求異思維，培養學生動手能力和解決實際問題的能力及科技創新才能。
為了讓一些對科學有更多興趣和愛好的學生得到科學方法和科學技能培養的機會，在普及的前提下發展孩子的個性。我們的做法是：把科技制作活動與專業技能訓練相結合，深入開展科技制作活動。我們主要集中專業優勢，在機械、電子、計算機等三個專業進行創新和開發，組成課外科技制作活動小組，進行重點指導。每個組都完成了一項項很有創意的科技制作，比如機械專業設計制作的趣味七巧板、趣味魯班鎖、金屬工藝畫，電子專業設計制作的趣味電路、控制裝置，計算機專業設計制作的電腦美術、電腦動畫、網頁、外掛程序等都受到師生的廣泛關注，在校園藝術節上大放異彩。同時也激發起了學生的創新靈感，使學生迫不及待地進入第三層面的活動。
3.3創新作品制作活動:這是第三層面的課外科技創新活動。目的是在普及的基礎上提高一部分有專長的學生的創新能力，指導他們完成學術論文、創造發明、科技制作與社會調查報告等。
由于前面兩個層面活動的開展，學生的科學探究能力會得到提高，興趣得到激發。為讓每一個想做科學研究的孩子都能得到指導，并照顧學生發展的個別差異，讓對科學有特殊愛好和有才華的孩子能夠得到更大的發展空間，我們主張讓學生帶著問題找導師。學生的小課題一旦得到導師的確認，就可以向學校提出申請，學校充分尊重學生的勞動成果，并給予時間、空間和經費的支持，并得到指導教師的全程指導和幫助。指導教師會鼓勵他們在科學課堂和生活中尋找研究的線索，了解已有的概念和認識，提出各種問題，集中探究的項目，引導他們參與到研究、制作和改進中去，并最終形成創新作品，參加各級科技創新大賽。
通過近幾年的教育實踐證明，以上三個層次的科學實踐活動的開展，能使中職學生的科學素養得到普遍提高，創新能力得到普遍增強，同時也提升了學校素質教育的質量。學校學生年年參加縣、市、省級青少年科技創新大賽和職業技能大賽都取得了非常優異的成績。
中職生科技創新活動的最終目的是為了讓他們學會動手、學會創新思維，從而開發創新能力。培養學生的動手能力是科技教育的重要內容，也是培養中職學生發明創造的先導。不動手的發明創造是空想，不動手的科技教育是空談。學生只有在動手改進實驗、動手制作教具學具、動手進行小制作、小發明和推廣科技成果的過程中才能真正發展創新能力。因此活動中要注意：
4.1要能體現科技與創新的整合統一:在科技創新活動中，創新教育與科學教育絕對不能相互獨立，各不相干。因為科技創新活動不是單純地向學生傳授科學知識與技能，教學生做出科技作品，而是要培養學生動手、動腦的能力，開發學生的潛力。學校在組織科技創新活動時，既要注重使科技活動具有啟發創新的效能，又要注重創新教育的科學性。能夠在教育中使理智與情感取得平衡，這樣的科技活動才是創新的科技活動，才能夠真正使中職學生受益。
4.2要注重科學技能與主體創造的和諧一致:科學技能包括知識技能和操作技能，它是發展才能的基礎。在活動過程中，對技能的掌握有一個從生疏到熟練的過程，只有通過不斷地實踐，在既要動手，又要動腦的制作活動中，中職學生的觀察力、思考力、動手操作的能力，才能夠真正得到鍛煉，創新技能才能不斷得到提高。
4.3要強調科技與表現的完美結合:蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。”作為文化學習失敗的中職學生，這種需求更強烈。在實施素質教育和職業教育的過程中，滿足學生的這種心理需要，讓學生體驗成功，對于提高中職學生實踐能力，培養學生的創新意識和創新能力，可起到事半功倍的效果。科技輔導員教師應有效地利用合理的機能性和心理的情緒性，來喚醒在學生心中的表現欲望，并誘導其走向創造性的表現活動。讓學生通過視、聽、觸覺等多種感官的訓練來充分表現自己，自由地表現自己的主觀感受，教師要適時地進行鼓勵，絕不能輕易否定學生的奇思異想，滿足學生的心理需要，調動了學生創造表現的積極性，從而達到了培養學生創造才能的目的。
未來的世界可以說是一個創造力的世界，社會各種競爭是人才的競爭，人才的競爭實質就是創新能力的競爭。作為培養初中級技能型應用人才的中職學校，更要充分發揮科技活動的優勢，發展中職學生的智慧，提高他們的創新能力，使他們能勇敢地面對新時代的挑戰！
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