【摘要】目前，口語交際能力已成為新時代公民必備的能力之一。然而，我縣農村地區，由于經濟發展和信息傳遞的落后，人們的口語交際能力卻相對很匱乏。針對這一特點，本文將從農村小學生入手，展開口語交際教學問題與改進的探討。首先，讓教育工作者認識到口語交際的重要性。其次，簡述當前農村小學口語交際教學存在的問題，最后，根據存在問題提出個人改進意見。
口語交際是在一定的情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通思想情感的基本手段。
在未來的社會生活中，社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交流作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現代社會必須具備的能力，從某種程度上說，他比寫更重要，更實際，更為人們迫切需要。
2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素質。”
首先，學生通過口語交際能習得人際交往規范，培養人際交往能力。在口語交際中，場合的不同，對象的不同，內容的不同，都會帶來口語交際策略的變化。在家庭，他們面對的是親友，交談的主要是生活方面的話題；在學校，面對的是老師和同學，交談的主要是學習方面的話題；這就要求學生有明確的角色意識，是什么的角色就用什么樣的語氣說話。
其次，口語交際的過程，是學生情感態度、人格品質個性化體現的過程，也是它們不斷豐富和健全的過程。在傾聽中，學生可以感受和體驗到他人的情感和態度，這些情感和態度，或在學生心中引起美感，或在學生心中引起惡感，讓它引發的審美鑒別和體驗。在表達時，學生不僅說出自己的生活感受，說出自己的喜怒哀樂。在應對的過程中，學生還可以通過自我監控和對方的反饋，及時地調整心理世界中出現的相互矛盾的心理沖突，使它朝著健康和諧的方向發展。
總的看來，口語交際對于學生的發展起著重要的推動作用。是教師在教學過程中一個不可忽視的教學環節，然而，農村小學口語交際教學的實施和落實，并非像人們想象的那么簡單、那么美好。
2．1教師的教。很多學校把它當作教學的附庸、課堂的點綴，甚至眼光從未顧及并正視過它，它成了語文教學中可有可無的一項內容。綜合性學習中的口語交際，很多教師更是忽略而過，或者只是提一提、說一說，如果硬要說有，那就是課堂教學中的師生問答。偶爾看見教室里有幾只小手舉起來，讓這幾個同學說一說就可以了，沒有整體性，或者是問答不能進行下去時教師一人的獨白，幾乎沒有對線學生的學。首先，農村的經濟發展比較落后，小學生家長的文化程度普遍較低，日常的交談中很難營造一個良好的語言環境；另外，他們平時與外界的交流也相對較少，缺少了口語表達的機會。第三、農村學生受其獨特的文化與生活環境影響，慣用方言，造成用普通話進行口頭表達的能力不佳。長此以往，學生的口語表達和思維發展都受到了很大的阻礙，使他們缺乏口語表達的勇氣和信心。
其次，出外打工的父母不斷增多，留在家里的孩子多半都隨著祖父母過。由于年齡的差距，孩子們和他們的溝通很難正常化。加上祖輩對他們一般都比較溺愛，一般只管穿暖吃飽，在他們的語言表達上是不是合乎交際規范一般是很難顧及到的。“留守兒童”還面臨著和他人交往自信心不足的問題。由于自己的父母長期不在身邊，孩子們往往在別人面前感到自卑，不愿意張口說話。
在農村，本來人口就比較稀少，加上現在青壯年勞力基本上已經出去打工，孩子們見到的人就少之又少了，交談的機會那真是微乎其微了。
第三，而學生隨著年齡的增大、年級的升高，就越來越不敢說，越來越不想說，越來越不會說。課標對小學三個學段的口語交際都有明確的學段目標，雖然現在集中辦學，走出小山村時，已習慣了低著頭，默默地聽著、記著。偶爾站起來回答老師的提問，也是羞羞答答、扭扭捏捏，不能啟齒，或者憋老半天，漲紅了臉，也說不上幾句話。
第四、教學內容。雖然教材中的口語交際編排圖文并茂、便于因地制宜。例如二年級的《學會祝賀》四年級的《幫他出主意》中的兩個話題既滿足了平時信息獲取渠道多并留心關注新聞的同學，也滿足了對于在校寄宿的基本上沒有信息獲取渠道的同學，但是，我們不難發現教材中的一些內容對生活在農村的兒童來說是可想而不可及的，他們無法就這些內容去交際。口語交際則演變成為教師一個人的獨角戲，學生成為了聽眾。
3．1轉變教師的觀念。要讓學生的口語交際能力得以提高，首先要轉變教師的觀念，提高教師對這一教學環節認識，打破以往的教學方法——一問一答或者是教師的一個人獨白。引起教師和學生的重視。教師要與時俱進，掌握新詞，新語，新技術，新觀念，關注大眾媒體，關注學生正在讀的書，真正實現與學生的平等對話，同時成為學生口語交際的楷模。
3．2激發學生說話的興趣。“興趣是最好的老師”，根據小學生的心理特點，小學生對新鮮事物都充滿的好奇心，我們可以利用他的好奇心，采用題目新、內容新、手段新的教學方法進行口語交際教學，從而引發學生說話的源泉，打開學生說線圍繞課本知識，挖掘我們身邊的教學資源
3．3．1充分利用好地方教材。地方教材講述了本土的鄉土人情、飲食習慣、民族風俗。我縣的少數民族比例大，有的村完小還需要進行雙語教學，基于這種情況，我們可以讓這部分同學介紹自己的民族風俗，從而建立他的自信心，也達到了練習說線《語文課程標準》指出，口語交際教學要努力選擇貼近生活的話題。因為，貼近生活的話題，可以激起學生傾聽和表達的欲望，同時，選擇生活中的話題，更利于培養學生的口語交際實踐能力。農村孩子，沒有經歷游山玩水的樂趣，但是但他們擁有得天獨厚的大自然，如鄉村芬芳的泥土氣息、千姿百態的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹木；他們沒有擁有太多的芭比娃娃、海綿寶寶、玩具手槍、陀螺、、、、、、但是他們親手制作玩具的快樂感和能享受成功的喜悅。我們與其讓他們介紹他們擁有的玩具，不如讓他們說一說制作的過程，既動手、動腦又口，何樂而不為！我們與其教她們要熱愛勞動、愛惜糧食，不如讓他們說一說親身經歷的勞動過程，說一說種植到收獲的不容易。美國教育家華特曾經說過:“語文學習的外延與生活的外延相等。”的確，我們可以適時的根據學生所關注的熱點話題展開討論，例如：“學生用電話的利與弊”“你覺得應該怎么樣才能成為一個優秀的值日生”等。這樣既能讓農村的孩子樂說，而且也能讓他在他成功的面前更加自信，更有表達的欲望。
只有教師準確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅的交際環境，才能激發學生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望。
3．3．3口語交際是聽說讀寫的整合。在人們日常的言語活動中聽45%，說30%，讀16%，寫9%，聽說，占到了75%，我們也可以利用課前小演講，說成語故事、說一說自己喜歡的書或電視節目等訓練學生的聽說能力。其次，據此數據顯示，我們應重視課堂上的朗讀，有基于農村孩子方言化比較嚴重，所以長期的朗讀訓練不僅可以積累豐富而規范的語匯，而且能增強語感，促使學生水到渠成的準確用語。。
3．3．4愛心能架起師生關系的橋梁；愛心能春風化雨，澆灌每個莘莘學子；愛心能熏陶、震撼學生的心靈，激發他們的自信心和求知欲。正如高爾基所說：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，才可以教育孩子。”現在的農村，基本就是老人和孩子最多，年輕力壯的中青年都外出打工，在教學中，我們應多關心留守兒童，多和他們交談，經常讓他們和父母通電話。有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心
總之，農村小學口語交際教學工作任重而道遠，作為農村小學教學的一線教育工作者應提高認識，不斷探究，我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學習的主陣地，還應該把說話訓練的領域延伸到教材規定的內容之外，善于挖掘和利用農村特有的教學資源，讓農村小學口語交際課堂顯出他的勃勃生機。
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