摘要：修辭與語言運用息息相關。培養學生的修辭能力，是中等教育語文教學任務之一。修辭教學應該改變以指導學生判斷修辭格為主的現狀，以“選擇語言材料”為中心，主要內容包括選擇的原則，語言同義形式的選擇；運用比較法，化解知識難點，提高教學效果。
培養學生的修辭能力，是中等教育語文教學的任務之一。“認真細致地選擇，并且能很迅速地選出最需要、最恰當的說法，就是修辭能力。”修辭能力強的人，能準確、鮮明地表達思想，達到預期目的。長期以來，中等教育的修辭教學以指導學生判斷修辭格為主，不少人誤將修辭格看成是修辭的全部內容。在說話或寫文章的過程中，經常要考慮如何把詞語選用得恰當些，把句子組織得好一些，使自己的語言能夠準確、鮮明、生動地反映客觀事物，這就是我們所說的修辭。修辭就是在運用語言的時候，根據一定的目的精心地選擇語言材料的這樣一個工作過程。要使修辭達到預期的效果，選擇語言材料是必不可少的環節。中等教育的修辭教學應該圍繞“選擇語言材料”這一中心來進行。
要準確地選擇，必須把握選擇的原則。陳望道先生在《修辭學發凡》中明確指出：“修辭以適應題旨情景為第一義。”
符合題旨、力求內容和形式相統一是修辭的首要原則 學生若能掌握這一原則，在分析別人的作品時，就會下意識地將內容與形式相結合，在“會其意”的同時“悟其巧”，在“悟其巧”的過程中加深對作品深刻涵義的理解；在言語活動中，恰當地運用修辭，更好地為表達內容服務，而不是為了單純追求華麗的辭藻而修辭。
切合語境、得體，是修辭的又一原則 一切修辭活動都是以適應語境為先決條件，檢驗修辭效果也要以語境為依據。學生只有明白修辭切合語境、得體的重要性，才能有效地利用語境，根據語境去選擇語言材料，甚至主動創造合適的語境，提高表達效果。
修辭還要切合語體 語體對語言的運用有制約性，某些詞語、句式、修辭格等常常與某一語體相適應，修辭必須符合相應的語體要求。學生只有了解不同語體的修辭特點，并掌握這一原則，才有可能在運用語言材料時，有針對性地選擇修辭手段，增強語言的表現力。
根據表達的需要，在語言同義形式中進行選擇和調整，是最普遍的修辭現象。有效運用語言的核心問題是對各種同義手段的選擇。語言的同義形式包括同義詞和同義句等固定的同義形式，還包括在特定語言環境中臨時構成的可以互相替換而不影響其基本語義的語言同義形式，即臨時同義形式。語言表達的交際功能首先來自反映人們對客觀事物認識的詞語的意義，掌握和辨析詞語的意義，是提高語言表達效果的最基本條件。
正確運用同義詞，對于提高語言表達效果最為重要 同義詞的差別，有的表現在語意的輕重或者程度的深淺上，有的表現在詞義范圍的大小和適用對象的不同上，同義詞往往還具有不同的色彩，因而它們在使用場合上也各不相同。要準確地選擇，就必須辨析同義詞的細微差別。教師應創造各種有利條件，幫助學生準確辨析同義詞的差別，以便在語言交際過程中，能夠很迅速地選出最需要、最恰當的詞語。
實詞和虛詞，都有不同程度的修辭效果 應該根據目的、語境和語體等進行正確的選擇。例如，要把人或事物表現得具體、生動形象，就必須認真選擇動詞和形容詞。
要使語言表達準確、得體、有表現力，必須注意句式的選擇 漢語的句式多種多樣。不同的句式中有些可以表達相同或相近的意思。選擇句式，不但要考慮說話或寫作的目的和側重點，還要考慮上下文之間的遞接關系，并且要切合語體的特點。學生只有做到對各類句式心中有數，才能做出恰當的選擇。指導學生了解各種句式的結構特點，掌握它們的表意作用和修辭效果，是修辭教學不可缺少的環節。
同義形式的選擇還包括修辭格與非修辭格的選擇，以及修辭格中這一辭格與那一辭格的選擇 理解和運用修辭格，是修辭教學的重點內容之一。不同類型的修辭格有不同的構成特點和作用，對不同特點的修辭格要采用不同的理解方式，或通過恰當的聯想和想象理解其深刻的含義；或結合語境，對句子做出合理的解釋；或根據語意強調的重點、語言的氣勢、語脈的連貫等方面來理解。
教師要引導學生悟出其“意”，品出其“巧”，使學生通過欣賞他人的技巧，不斷提高理解能力和鑒賞水平，并通過模仿練習，提高運用能力。
中等教育的語文教材一直是由古今中外眾多的優秀讀物和一定的語文基礎知識構成的。課文中提供了運用修辭、增強表達效果的范例。結合課文內容，運用比較法，容易化解知識難點，使學生獲得感性認識。
不同文體比較 記敘文、說明文和議論文各有不同的寫作目的，運用比喻的要求也不一樣。記敘文多在感性方面使用比喻，通過生動形象的描繪，使人如臨其境；說明文側重于理性，目的是增強說明效果；議論文則是化抽象為具體、變深奧為淺顯，增強文章的說服力和感染力。《長江三峽》、《一次大型的泥石流》和《拿來主義》分別為散文、說明文和議論文。每篇文章都有不少的比喻句，將這三篇文章的比喻進行比較，學生可以在欣賞作品語言技巧的同時，感悟到修辭要切合語體的重要性。
同一內容、不同作家、不同寫作目的比較 例如《荷花淀》的作者為了突出水鄉游擊戰的特點，巧妙地把荷葉比作“銅墻鐵壁”，將荷花比作“哨兵”，暗示著荷花淀即將發生一場伏擊戰，體現根據地人民同仇敵愾的心理和克敵制勝的信心，洋溢著歌頌人民戰爭的思想感情。《荷塘月色》的作者寓情于境，將暫得片刻逍遙的喜悅之情，揮灑在靜謐醉人的月下荷塘的美妙之中。文中把荷葉比作“亭亭的舞女的裙”，寫出荷葉的舒展挺拔之美；將荷花比喻成“明珠”、“星星”，從色彩和光華上體現荷花之美。兩篇作品都以荷葉和荷花為本體，由于作者寫作目的不同,喻體也不一樣。通過比較，學生可以形象地認識到修辭必須切合題旨的道理。
同一作家、同一作品比較 例如，郭沫若的《梅園新村之行》中有兩句感情色彩非常鮮明的句子：“特種任務的林立，仿佛在空氣里面四處都閃耀著狼犬那樣的眼睛、眼睛、眼睛。”“三十號的周公館，應該是這兒的一片綠洲了”。“狼犬”的比喻和“眼睛”的重復，突出了特務多如牛毛，到處都在窺伺盯梢，體現了作者的憤慨之情。作者深情地贊頌給人們帶來無限希望的“周公館”是“一片綠洲”。通過比較，可以讓學生領悟到：選用什么樣的事物作喻，受到選喻者的情感和對該事物褒貶態度的支配，修辭要注意感情色彩。
不同句式比較 語言大師和著名的作家都非常重視通過選用合適的句式，追求理想的表達效果。如郭沫若在修改《屈原》時，為了更好地表現屈原深受冤屈，迫切要求申訴的心愿，將原來的疑問句“大王，可否容許我申訴”改為祈使句“大王，請容許我申訴”。又如魯迅的《祝福》，在祥林嫂被禁止參與祭祀活動的情節中，四嬸先后有兩句意思相同但語序不一樣的話：“祥林嫂，你放著吧”和“你放著吧，祥林嫂”。第一句是常式句，第二句是變式句。學生通過結合語境比較這兩個句子的表意作用，不難發現，變式句根據題旨、語境的要求，起到突出、強調的作用。通過比較不同句式的表意作用，可以使學生深刻體會到：提高語言的表達效果必須注意句式的選擇。
替換詞語比較 凡是已有定評的大作家，他的作品全部就說明著“應該怎樣寫”，只是讀者很不容易看出，也就不能領悟。因此在學習者的方面，就必須知道了“不應該這么寫”這才會明白原來應該這么寫。魯迅的《藥》中交接“藥”與“錢”的情節，用詞非常精確，表現力極強，對體現人物性格特征起重要作用。“那人便焦急起來，嚷道：‘怕什么？怎的不拿！’老栓還躊躇著；黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身去了”。如果教師啟發學生用其他同義詞分別替換上述句子中的動詞，并比較原詞與替代詞的不同表達效果，從替代詞的表達效果中悟出“不應該這么寫”的道理，將有助于學生明白“原來應該這么寫”。學生不僅可以感受到作者遣詞造句的功力，體會到恰當選擇同義詞的妙處，而且對準確把握人物的性格特征以及作者的情感，也會起到積極的促進作用。
其他適合比較教學的內容 如材料相同、體裁不同的文章比較，不同作家寫的同一題材的文章比較等等。引導學生從口語交際活動中學習，隨時隨地留意各種修辭現象，還可以在課堂上預設問題情境，引導學生進行相應的練習，再讓學生從生成的答案中，將成功的修辭與失敗的修辭進行比較，并分析成功和失敗的原因。教師要選擇合適的語言材料，準確、得體地傳情達意，需要將所學修辭知識與閱讀、寫作以及口語交際等語言活動結合起來，有針對性地引導學生不斷實踐。運用比較法，可以化解知識難點，使學生形象地認識錘煉語言、選擇句式以及合理運用修辭格的重要性；在提高閱讀、鑒賞水平的同時，養成認真推敲、仔細選擇的良好習慣，達到預期的教學目的。
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