論文摘要：目前我國高中英語教學(xué)存在“費時較多、收效較低”引起越來越多關(guān)注。本文就高中英語課堂中做好互動式教學(xué)問題進(jìn)行分析，提出了諸如利用改進(jìn)調(diào)控方法促進(jìn)師生互動，提高教師素質(zhì)促進(jìn)師生互動，把握好高中英語教學(xué)中師生互動的“度”和恰當(dāng)評價學(xué)生有助于促進(jìn)師生互動等措施活動。
我國英語教學(xué)目前“費時較多、收效較低”的現(xiàn)狀已引起了和英語界人士的廣泛關(guān)注，而高中英語課堂互動式教學(xué)有利于推進(jìn)高中英課堂互動教學(xué)改革的深化，提高英語課堂教學(xué)的實效，使課堂真正成為發(fā)揮學(xué)生的主動性、提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的主陣地。同時，“課堂互動教學(xué)模式”就是在師生人格平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的富于愛心的交流，是人與人精神的契合，是相互尊重與創(chuàng)造，是師生共同進(jìn)行的美的創(chuàng)造活動。本文就高中英語課堂互動教學(xué)措施進(jìn)行探討，以期更好實現(xiàn)我國高中英語教學(xué)目的。
高中英語課堂互動的調(diào)控方法按不同的表現(xiàn)形式有不同的分類。根據(jù)是否利用言語行為可分為言語調(diào)控和非言語調(diào)控：根據(jù)有無計劃性可分為程序調(diào)控和隨機(jī)調(diào)控：根據(jù)調(diào)控對象的不同可分為個別調(diào)控、小組調(diào)控和全班調(diào)控等。
首先，恰當(dāng)使用言語調(diào)控和非言語調(diào)控。言語調(diào)控是指教師在課堂上利用言語行為組織、管理、維持、推動教學(xué)活動高效率運(yùn)作的調(diào)控策略。“言語調(diào)控受到母語、語言知識、語言程度和效率的制約”。比如，言語調(diào)控的難度要適中。這涉及到三個方面：一是控制詞匯量，盡量在學(xué)生掌握的詞匯范圍內(nèi)運(yùn)用英語調(diào)控，避免只顧用英語組織教學(xué)而忽視學(xué)生理解與反應(yīng)的“空架子”調(diào)控。二是語言結(jié)構(gòu)要適合學(xué)生的知識水平，以口語化、形象化的語言化解難度。逐漸由簡單到復(fù)雜、由短句向長句過渡。三是語速要適中。要根據(jù)教學(xué)節(jié)奏不斷調(diào)整語速，但不能太慢，以使學(xué)生適應(yīng)英語表達(dá)的正常速度。四是語言要地道準(zhǔn)確，給學(xué)生以示范和感染，培養(yǎng)其良好的語感。非言語調(diào)控是在教學(xué)過程中教師借助于體態(tài)、表情、手勢、符號、姿態(tài)等輔助手段調(diào)控教學(xué)活動的手段。英語教學(xué)中在大量使用英語教學(xué)的過程中，需要不斷地使用非言語行為幫助傳遞信息，增進(jìn)交流。例如，單詞重音、句子重音、語調(diào)都需要教師通過口形示范和手勢等配合有聲語言進(jìn)行。教師更應(yīng)以相應(yīng)的暗示給學(xué)生啟發(fā)、肯定和鼓勵，并隨時關(guān)注學(xué)生對語言的反應(yīng)。通過目光接觸觀察學(xué)生的表情，了解學(xué)生的理解程度及時調(diào)整自己的言語行為。
其次，恰當(dāng)使用程序調(diào)控與隨機(jī)調(diào)控。程序調(diào)控是指有計劃、有準(zhǔn)備的調(diào)控。即在上課前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的興趣與需要、學(xué)生語言發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)等，制訂出具有一定規(guī)范的操作程序，并預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，在教學(xué)過程中，按事先準(zhǔn)備的程序調(diào)控教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)有其可預(yù)見的一面，又有不可預(yù)見的更復(fù)雜的一面。正因為如此，隨機(jī)調(diào)控就顯得更加重要和必要。一般來講，課堂教學(xué)應(yīng)以程序調(diào)控為主，隨機(jī)調(diào)控為輔，做到即有計劃性和準(zhǔn)備性，又有靈活性和即興性。
第三，恰當(dāng)使用個別調(diào)控、小組調(diào)控和全班調(diào)控。英語課堂互動的形式不同，調(diào)控互動的策略也有差異。個別調(diào)控是對課堂中個體的活動進(jìn)行調(diào)控，主要是對不同個體在語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的不利于完成教學(xué)任務(wù)的行為予以干預(yù)。教師通常以目光暗示、提問、近距指導(dǎo)等方式調(diào)控。小組調(diào)控是教師對學(xué)生分組活動的調(diào)節(jié)與控制。全班調(diào)控是教師在教學(xué)過程中對全體學(xué)生實施監(jiān)控的組織方式。教師一般要保持在教室前面，面對全體學(xué)生，觀察全體學(xué)生的反應(yīng)，引導(dǎo)全體學(xué)生積極配合教學(xué)活動，
值得注意的是各種調(diào)控策略并不是孤立的，在運(yùn)用的過程中往往是相互交叉和滲透的。只有在把握各種調(diào)控方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)情境的變化，使調(diào)控策略成為一種自覺、自動化的行為時，教學(xué)調(diào)控才能真正顯示出其效力來。
教學(xué)調(diào)控能力是教師素質(zhì)的綜合反應(yīng)，是教師教學(xué)能力的核心要素。影響教師教學(xué)調(diào)控能力的因素比較復(fù)雜，這里我們重點討論教師的心理素質(zhì)、教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)以及教師的創(chuàng)新能力與課堂教學(xué)調(diào)控的關(guān)系，從而確立英語課堂互動對教師素質(zhì)的新要求。教師的心理素質(zhì)是一個極其復(fù)雜的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，存在著許多相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的因素。一名合格的英語教師除了必須具備普通教師應(yīng)有的素質(zhì)之外，還應(yīng)具備一名語言教師特有的素質(zhì)。這樣就要求教師關(guān)心學(xué)生的需要，給學(xué)生提供使用語言的機(jī)會，同時教師要有民主意識，關(guān)照學(xué)生的個性差異，因此這樣才能增強(qiáng)師生間的情感交流，寓情感交流于知識和語言交流之中，這互動過程中重要的一點就是重視贊許同化，激發(fā)興趣。
高中英語課堂中的師生互動的密度和頻率要依據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點而定。一般來講，師生互動的密度不宜太大，太大會引起學(xué)生的厭倦，使其質(zhì)量下降：也不能太松懈，太松懈會降低學(xué)生的語言敏捷度，對語言的后繼發(fā)展不利。通常情況下，課堂中師生互動的密度和頻率應(yīng)保持在能使師生集中注意力刺激與應(yīng)答為宜。師生互動前應(yīng)給學(xué)生一定的時間熱身：師生互動結(jié)束后要及時的總結(jié)和評價。更為重要的是，所有的互動要考慮學(xué)生的接收、理解能力，緊緊圍繞課堂教學(xué)的目的，以所要達(dá)到的教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目的為旨，減少不必要的課堂師生互動，提高互動的目的性。
只有在高中英語課堂師生互動中處理好知識傳授量的問題，提供給學(xué)生充分而不多余的信息，使互動的密度和頻率適宜，緊扣教學(xué)目的，避免不必要的互動，才能更好的實現(xiàn)師生問的高效互動。
恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價是本教學(xué)模式正常實施的保證。高中英語課堂互動教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)互動，發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度，以提高英語教學(xué)成效。因此教學(xué)評價的重心是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。肯定學(xué)生參與課堂互動的積極行為，而不是注重評定學(xué)生在某階段獲得了多少可量化的英語語言知識。
教師通過在課堂上觀察學(xué)生參與教學(xué)互動的情況，及時了解他們在互動教學(xué)中的興趣、情感態(tài)度以及互動過程中出現(xiàn)的語言問題。在收集到相關(guān)信息后，通過分析整理出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，提出存在的問題，并與觀察者共同制定出相應(yīng)的解決辦法。教師在接下來的互動過程中，要監(jiān)督學(xué)生的改正情況，及時為學(xué)生提出反饋信息，以促進(jìn)學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)互動。
高中英語課堂互動教學(xué)過程中的一個重要的互動形式是英語演講或英語表演。學(xué)生的演講或表演需要一套專門的評價指標(biāo)，教師要根據(jù)具體情況制定一套評價標(biāo)準(zhǔn)，一般包括以下評價項目：能否有效保持觀眾的興趣和注意力，能否正確使用修辭、吐字是否清楚，小組同學(xué)合作是否協(xié)調(diào)，面部表情是否適當(dāng)，有無恰當(dāng)?shù)闹w語言等。表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)評價應(yīng)在完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程中進(jìn)行，不僅要評價學(xué)生知識技能的掌握情況，更重要的是要通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評價同學(xué)們在創(chuàng)新能力、參與能力、合作能力以及英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度等方面的發(fā)展情況。
對于高中英語課堂采用互動教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣有所提高，另外一方面對于師生的思想交流也起到積極作用。本文主要探討了在高中英語課程中實施互動式教學(xué)的幾點建議，對于今后設(shè)計高中英語課堂互動教學(xué)模起到借鑒作用。
[1]歐陽艷.多媒體教學(xué)模式下大學(xué)英語課堂互動探析[j].《科技信息》，2009年第27期，157.
本文來源網(wǎng)絡(luò)由中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（www.qiangmiba.com)整理發(fā)布，本站轉(zhuǎn)載的內(nèi)容出于非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內(nèi)容的真實性。如涉及版權(quán)等問題，請與我們聯(lián)系，期刊論文網(wǎng)將立即進(jìn)行刪除處理。
