【內容摘要】：經典詩文是中華璀璨奪目的古代文化中一顆明珠，其形式多種多樣，風格迥然各異，內容博大精深，意蘊簡煉綿長。吟誦經典，啟迪心智，清靜靈魂，感悟人生。特別是小學啟蒙教育過程中經典詩文的閱讀、誦讀等訓練，對于提高小學生的漢語言水平、思維能力、識記能力和文化素養，以及對漢語言文字的理解都很有裨益。本文筆者結合自己教學管理與語文教學實踐，從經典詩文閱讀訓練的目的意義、措施方法以及取得成效三個方面來闡述對經典詩文閱讀訓練的認識與實踐，期待對推廣小學經典詩文閱讀訓練有一定啟迪性和示范性。
中華民族歷史悠久，經典文化更是燦若星河，成為民族文化的瑰寶。從先秦諸子到唐宋散文；從《詩經》到唐詩宋詞元曲……這些優秀的文化經典，濃縮了華夏五千年的思想精粹，感染熏陶了一代又一代龍的傳人，滋養著一代又一代人的心靈。燦爛的中華文化因經典詩文而千古流傳，偉大的民族精神靠經典詩文四海傳揚，浩然的人間正氣憑經典詩文代代傳承，精深的漢語文化借經典詩文發揚光大。（《論語·陽貨》）三千余年前夫子諄諄切切，語重心長地教導年輕人應學詩，三千余年后的1999年的一個春日，我們同樣聽到了總書記在“中國唐宋名篇音樂朗誦會”上的勸勉：“學一點古詩文，有利于陶冶情操，加強修養，豐富思想。”2009年在3月7日兩會期間，中央政治局黨委、重慶市書記在回答《中國青年報》提問時說了這一番話“面對網上紛繁的信息，要讀經典。因為這些經典都是中華民族傳統文化的精髓?！钡拇_，吟誦經典，可以啟迪心智，清靜靈魂，感悟人生。同時對于提高小學生的漢語言水平、思維能力、識記能力和文化素質都很有裨益。所以，《全日制義務教育語文課程標準》在“總目標”中也提出了“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧?！钡囊??！半A段目標”中更明確要求“誦讀、背誦優秀詩文，小學階段不少于160篇（段）。”
由于現代文化中傳統文化的元素越來越少，致使大部分小學生對民族傳統文化知之甚少。長此以往，中華民族的經典文化底蘊，必將變得越來越膚淺，直至消失殆盡、蕩然無存。“隳墮才須復興,頹廢才須提倡。”所以，如何將幾千年積淀下來的豐富的文化遺產發揚光大，是擺在我們教育工作者面前的一項緊迫的任務。
小學啟蒙教育過程中經典詩文的閱讀、誦讀訓練，對于積累經典詩文具有極其重要的作用。筆者在多年的教學管理與語文教學實踐中，對小學經典詩文的誦讀進行了一些有效的探索：
1.創設環境展經典 人類的任何活動都離不開某種環境，周圍的一切都會作用于人的感官，引起人的心智活動?！拔裘夏?，擇鄰處?！泵夏傅墓适戮驼f明了環境的重要。營造校園環境，打造儒雅書香環境，“讓每一塊墻壁都說話，讓每一寸土地都育人。”在校園里、教室里張貼詩人畫像，名詩名句，并定時更換；草坪、花圃的柵欄、路燈柱等都寫上了詩意的語言；將《論語》、《弟子規》、《唐詩宋詞》等詩、文學作品作為校園文化的重要內容，板報、櫥窗、走廊常年刊錄。讓學生時時刻刻與孔子、孟子、屈原、李白、杜甫等古代先賢對話，讓校園一磚一瓦都蘊藏著豐富的文化內涵，讓學校的一草一木都充滿著耐人尋味的詩情畫意，讓傳統經典文化的誦讀成為一種隨時皆可行的事情。
2.落實課時誦經典 每周安排一節誦讀課，指導學生閱讀經典詩文；語文課前三分鐘，背誦經典詩文；紅領巾廣播站定時播放詩詞曲賦和詩詞音樂；學校電視臺定期推薦一首（篇）古詩文。讓整個校園充滿詩韻，讓學生沐浴在中國經典文化的長河之中，受到耳濡目染、潛移默化的影響。當學生走進校園,便有“書香滿園關不住，一屢墨韻順風來”的感覺。發動家長積極支持經典誦讀活動，讓學生人人擁有經典讀本，保證學生每天誦讀經典20分鐘。
3.課堂教學滲經典 語文教學承載著對學生進行思想引領和人文素養的培養，語文教材中選用了較多的經典詩文，各單元也安排了相應的主題，在教學中要求教師結合單元主題，補充相應的經典，讓經典滲透在課堂中。
4.創辦專刊載經典 從眾多古詩中選擇適合學生閱讀的經典詩文，分低、中、高段成冊供學生閱讀。學生也可嘗試作詩，并在專刊上發表。那一首首稚嫩的小詩不僅讓學生們享受著成功的快樂，更激發了學生對經典詩文的濃厚興趣。
通過以上措施，全校師生用智慧和汗水共同創建一個充滿古韻的現代校園環境，使大家置身在詩意盎然的溫潤氛圍中，隨時受到經典的熏陶和感染。正所謂“入芝蘭之室，久而自芳也?！?/p>
傳統經典詩文，語言精煉，對仗工整，具有節奏美、韻律美，非常適合學生誦讀，一卷在手，朗朗上口。如何指導學生誦讀經典詩詞？在教學實踐中，我主要嘗試運用了以下幾種方法：
小學語文教材中選編的詩文都是歷代名篇佳作，不僅內涵豐富，而且具有很高的審美價值和很強的藝術感染力。首先讀懂教材中的經典。以教材中的經典為載體，教會學生學習經典的方法，并運用所學方法讀懂經典，運用經典。其次結合教材補充經典。小學語文教材按單元主題來編排，每個單元分別滲透了愛心、惜時、誠信、勤奮等內容。針對每一單元的內容，組織各年級老師將傳統詩文中表現相關單元主題的經典名篇等進行整理，呈現于學校網站上。布置預習課文時將相關網址提供給學生，供他們查閱、搜集相關資料。教學中老師們還適時、適量地為學生拓展經典內容讓學生誦讀、積累，拓寬孩子們的視野，激發孩子們學習經典興趣。如在學完朱自清的散文《匆匆》后，學生感嘆于時間如流，光陰易逝，便讓學生廣泛收集珍惜時間的經典詩詞，如：“時間象彈簧，你強它就弱，你弱它就強。”“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”“少壯不努力，老大徒傷悲。”并在課堂上進行交流，積累惜時經典名言。
古人云：為文之道在于厚積而薄發。小學生只有背誦大量的經典詩文，實現“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到經典文化的浸潤，從而豐富自己的語言。在教學中我主要以下幾種方法引導學生巧背，實現“量”的積累：
?。?）表演背。經典詩文不是無情物，根據兒童的年齡特點，讓他們在背誦時，加上適當的語氣和動作，邊背誦邊表演，增進對經典詩文的理解，從而與作者的情感產生共鳴。此法多用于低中年級學生。例如，一年級學生背誦《望廬山瀑布》，當背到“生紫煙”、“掛前川”、“三千尺”、“落九天”這些詞語時，老師除了指導他們背誦的語氣外，還引導學生用動作表現出瀑布的美麗壯觀和從高空落下的動態。恰當的語氣和體態語能促進小學生的記憶與理解，加深了印象，提高了興趣。從而促使其背得快，記得牢。
?。?）據意背。是根據詩的內容進行分類背誦的一種形式。如將詩分為寫景詩、敘事詩、抒情詩、言志詩等，每一大類還可分成若干小類。如“觀自然風光，游山水園林”類的寫景詩：《西湖》《山行》等；“播種理想、放飛希望”類的“言志”詩：《石灰詠》《無題》等；“友情難忘、友誼天長地久”類的“送別”詩：《別董大》《贈汪倫》等。引導學生據意背能促使他們分類清，背得多。
（3）據時背。是根據經典詩文所反映的時令進行分類背誦的一種形式，它能促使學生從時間的角度把握古詩文的脈搏，從而達到流暢記憶。讓學生吟著經典春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。順著四季走來，一路朗朗童音。從《早春》《春江花月夜》到《夏日》《小池》；從《秋浦歌》《秋思》到《冬景》《江雪》，學生們背過了燦爛的春，繽紛的夏，金色的秋，絢麗的冬。這種形式為學生引領了路子，為大量地背誦奠定了基礎。
（4）創設情境背。學生背誦時，充分利用各種手段，創設一種吟誦氛圍，引導他們入情入境地背誦。譬如，背誦立意歡快的詩文時，配上一曲輕松活潑的音樂；背誦反映離愁別緒的詩文時，播放一段哀婉低沉的曲子；背誦描述風光無限的詩文，配以優美的大自然畫面等。創設情境背誦是學生喜聞樂見的一種形式，它能創構詩境，造成特有的心理氛圍，從而促進背誦。
?。?）多種形式綜合背。是融多種形式為一體的背誦方式。為了調動學生背誦古詩的興趣，我們常常采用此法，如兩人賽、小組賽、男女組賽、班級賽，又如限時背、師生背、快背、慢背、輪換背、接龍背，亦有據意背、據時背、據畫背、抄寫背、聽記背、問答背等。多種形式綜合背，靈活且富有變化，極大地調動了學生背誦的積極性。
心理學家指出，興趣是在過去的知識經驗愉快積累的基礎上形成的，使人樂于積極而持久地接觸，認識某一類新事物的一種意識傾向。經典詩文誦讀訓練的關鍵是動之以趣,興趣是學生學習最好的老師。開展活動，為學生學習經典詩文注入強有力的動力，激發學生誦讀經典的興趣。
?。?）借助傳統佳節開展活動。春節、元宵、中秋、端午、重陽等都是中國人的傳統佳節。為慶祝傳統佳節可發動學生收集有關的經典詩文，或摘抄，或交流，或辦手抄小報。讓學生在慶祝傳統佳節過程中，既了解了我國傳統佳節的來歷、風俗習慣，又積累了經典文化。
（2）針對不同年段開展競賽。為了使學生學習經典詩文不枯燥，充分調動學生的積極性，低年級開展 “古詩朗誦”擂臺比賽。孩子們搖頭晃腦地吟誦著“小時不識月，呼作白玉盤……”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥……”讓稚嫩的童音回蕩在校園上空！中年級開展“經典伴我成長”演講比賽，孩子們侃侃而談自己在誦讀經典中得到的收獲和啟迪，以及對人生的感悟。高年級開展“讀中華美文，感受華夏文明”作文比賽，孩子們在字里行間中對古代圣賢的崇敬，對悠久歷史的自豪，對自己身上肩負的振興民族的責任感溢于言表。為了讓學生從經典美文中汲取營養，規范言行，還可組織學生開展“學經典，知禮儀，守法紀”知識競賽，可結合誦讀內容講述禮儀及法紀在自己成長道路上的重要性等。
正是通過一系列的經典誦讀活動，學生學得生動活潑，興致盎然。“己所不欲，勿施于人”成為了學生的班訓；“溫故而知新”成為學生學習的座右銘；“生當作人杰，死亦為鬼雄”成為了學生們做人追求的目標；“君子成人之美，不成人之惡”成為了學生們的人生態度……在學習生活中會引用經典詩文已成為學生們最引以為豪的行為。
經典詩文的背誦已然成為了我們學校的一種時尚，處處可見學生手捧唐詩宋詞的身影，時時可聞他們珠玉落盤的誦讀。這樣的耳濡目染是可喜的：在“玉不琢，不成器，人不學，不知義”中學生知道了該如何學習；在“誰言寸草心，報得三春暉”中學生懂得了孝敬父母；在“不以惡小而為之，不以善小而不為”中知道了怎樣做人；在“人心齊，泰山移”“眾人拾柴火焰高”中懂得了團結合作的重要；在“先天之憂而憂，后天下之樂而樂”的詩句中明白了自己肩上的責任……通過反復吟誦,引領了師生的思想，凈化了師生的靈魂。同時，學生們汲取了許多歷史的、文化的精髓，作文水平明顯提高，近年來，我校學生的作文近300余篇在重慶、乃至全國獲獎和發表；講文明禮儀的學生越來越多；民族自豪感也越來越強。
我校的經典詩文誦讀活動引起了家長的強烈關注，學生的變化讓家長們喜上眉梢。他們也加入到孩子的誦讀活動中，手捧經典，有滋有味地同孩子們一起閱讀，一起品味，讓書香飄滿家庭。有的家長還積極主動到學校獻計獻策，推動經典誦讀活動深入持久地開展。學生的種種變化猶如一股颶風，給四平八穩的生活注入了新的活力，也給這個日新月異的社會帶來了新鮮空氣。
經典誦讀掀高潮，文明儒雅換新貌。學校師生學習了經典之后，便有了“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”的經歷，更有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的成就感。長期誦讀經典詩文，一生與經典同行，和李白《夢游天姥》，同杜甫唱《茅屋為秋風所破歌》，攜文天祥《過零丁洋》，陪王之渙《登鸛雀樓》，與張岱《湖心亭看雪》，邀王勃誦《滕王閣序》，到杜牧的《題烏江亭》小憩，和李煜的《虞美人》同悲喜。讀《論語》、《三字經》，學《弟子規》、《千字文》，到四大名著中暢游，到四書五經中去感悟人生。與經典為伍，與經典同行，一生一世，代代相傳，得到的必將是新課改下“無心插柳柳成蔭”之蔥蔥郁郁的喜人景象。作為教師，尤其是小學語文教師應身體力行，不斷探索，讓經典從學生口中滲融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中！
2．《為了中華民族的復興 為了每位孩子的發展─基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》華東師范大學出版社
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