論文摘要：隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，知識成為經(jīng)濟(jì)增長和社會發(fā)展的核心資源。如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)教師知識的共享和如何把教師頭腦中的知識以最佳的方式教給學(xué)生，這些都需要知識管理來實(shí)現(xiàn)。通過調(diào)查中學(xué)教師知識管理的現(xiàn)狀，分析了影響教師知識管理的因素，并提出對策。
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，知識存在于每一個領(lǐng)域,影響著人們的學(xué)習(xí)和生活。中學(xué)教師面對著海量的知識，如何從眾多的信息中提取出有價值的知識，創(chuàng)造性的使用，也體現(xiàn)了教師的專業(yè)素質(zhì)。因此要培養(yǎng)教師知識管理意識、提升知識管理能力，來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
對教師知識管理概念的界定，結(jié)合大量的文獻(xiàn)材料，將教師知識管理的含義描述如下：教師知識管理是在學(xué)校制度的保障下，利用知識管理的理論和技術(shù)，對教師和教師學(xué)習(xí)型組織的教學(xué)專業(yè)知識、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)觀念進(jìn)行管理，促進(jìn)顯性知識和隱性知識的轉(zhuǎn)化，在信息技術(shù)的支撐下，達(dá)到教師知識績效的最大化，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校的核心競爭力的過程。
為了解中學(xué)教師知識管理的現(xiàn)狀，筆者以問卷調(diào)查的形式，結(jié)合部分中學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和訪談，對山東省各地市的中學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計分析，來了解中學(xué)教師知識管理開展的狀況。本次共發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收問卷90份，有效問卷90份，回收率為90%，有效回收率為90%。
在教師學(xué)習(xí)型組織方面，認(rèn)為有必要建立教師學(xué)習(xí)型組織的占70%，多數(shù)教師認(rèn)為建立教師學(xué)習(xí)型組織可以有效的幫助自己提高專業(yè)技能，提升教學(xué)的績效，可以讓他們不斷的進(jìn)步，同事之間的相互交流和學(xué)習(xí)，可以提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力，獲得很多有價值的信息。而對于建立學(xué)習(xí)型組織持有一般和無所謂態(tài)度的分別占17.5%和12.5%，探究其原因是因?yàn)椴糠纸處煂τ谑裁床攀钦嬲膶W(xué)習(xí)型組織還沒有清晰的概念，另一個主要原因是部分教師認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織并沒有真正地為教師帶來益處，而是流于形式。70.83%的教師有明確的共同愿景，如果學(xué)習(xí)型組織真的能夠有效地開展起來，他們還是愿意參與到這個組織中來的。
在教師文化方面，29.17%的教師認(rèn)為自己處于隔離的狀態(tài)，即教學(xué)是自己的事情，只要對自己的班級負(fù)責(zé)，完成教學(xué)計劃就可以了，教師間不需要有什么太多的溝通;12.5%的教師認(rèn)為教師間爭權(quán)奪利，為了職務(wù)晉升勾心斗角，教師氛圍處于緊張狀態(tài)，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是因?yàn)橹袑W(xué)的升學(xué)競爭壓力大而且和評級掛鉤;58.33%的教師認(rèn)為學(xué)校的教師文化比較開放、關(guān)系融洽、相互支持、共同進(jìn)步。從數(shù)據(jù)的分析來看，多數(shù)教師還是非常向往和諧的教師文化的，因此營造和諧的中學(xué)教師知識管理文化是實(shí)施教師知識管理有待解決的問題之一。
在“您樂于分享自己的知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嗎”共有91.66％的教師選擇了“非常愿意”和“比較愿意”太多數(shù)的教師在主觀上，還是愿意將自己的知識和經(jīng)驗(yàn)與同事進(jìn)行分享；當(dāng)然也存在一些問題，如“您是如何記錄自己的教學(xué)反思”，有37.5％的教師選擇了“只是想想，沒有實(shí)際行動”，可見還有1/3以上的教師沒有一些實(shí)際行動。同時在“您校對教師知識成果確認(rèn)制度有”選項(xiàng)上，有18.31%的學(xué)校會表揚(yáng)那些知識成果突出的教師，有16.9%的學(xué)校鼓勵教師知識成果署名、公開和歸檔等制度，教師知識管理的重點(diǎn)在于激發(fā)教師的自覺性，然而在現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)校并沒有真正重視起來，領(lǐng)導(dǎo)的支持、過程的監(jiān)管、考察機(jī)制都會對從外部促進(jìn)教師的知識管理。在信息技術(shù)支持教師知識管理的方面，31.82%的教師認(rèn)為工作繁重、沒有過多的時間和精力投入，探究原因是因?yàn)橹袑W(xué)教師的絕大多數(shù)時間都用于教學(xué)，其中44.44％教師選擇了“學(xué)校缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制來鼓勵教師進(jìn)行管理”，很多教師對于知識限于職務(wù)晉升，一旦目的達(dá)到，便處于消極保守階段，相應(yīng)的激勵、獎勵措施會增強(qiáng)教師的知識管理的動機(jī)。因此，學(xué)校缺乏鼓勵使用信息技術(shù)進(jìn)行知識管理的激勵措施和教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不高也是造成知識管理推廣困難的原因。
學(xué)習(xí)型組織能夠發(fā)揮群體智慧，促進(jìn)教師共同成長與發(fā)展，一個良好的教師學(xué)習(xí)型組織，是教師順利進(jìn)行知識管理的重要保障。對于教師學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建可以有以下兩種方式：
基于學(xué)校的教師學(xué)習(xí)型組織即同一所學(xué)校的相關(guān)教師構(gòu)建的教師學(xué)習(xí)共同體。它使學(xué)校成為利于教師與教師、教師與管理者(許多管理者本身就是優(yōu)秀教師)平等對話、溝通的場所。教師之間可以通過聽課、教師培訓(xùn)、專家講座、學(xué)術(shù)沙龍、合作科研活動等，將教學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)活動，不僅能提升專業(yè)素養(yǎng)，而且能夠加深友誼，增強(qiáng)組織的凝聚力。
基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)型組織是一個虛擬的世界，它拓展了傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)型組織，在網(wǎng)絡(luò)中，眾多的教師形成教師知識聯(lián)盟，他們之間可以互相交流，同時也可以向一些專家請教，可以接觸到更新的教育教學(xué)理念，有助于促進(jìn)教師知識的創(chuàng)新。在教師學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建的虛擬空間中，教師可以考慮建立個人成長檔案，主要的形式有成長日志、博客等，通過撰寫教育敘事，反思并與其他教師交流，能夠及時的發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，并加以改進(jìn)。教師還可以通過聊天室，討論區(qū)，電子會議等加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)型組織的凝聚力。
教師文化就是以價值觀念為核心，它外顯于校風(fēng)、教風(fēng)，內(nèi)隱于教師心靈。針對中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，教師不斷追求教學(xué)優(yōu)秀和卓越并不全然依靠自己，也需要向他人學(xué)習(xí)和借鑒;教師也并非孤立地改進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐、形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這種風(fēng)格的形成在很大程度上依賴于共同分享的合作型教師文化。
中學(xué)教師合作文化的本質(zhì)在于吸收全體組織成員的隱性知識進(jìn)而把它們變成顯性知識，同時也能夠積極地吸收組織外部的新思想和新知識，它可以促進(jìn)教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、資源分享。如以教師學(xué)習(xí)共同體的形式開展教師之間的合作，利用校本課程的開發(fā)，建立有效地師徒教師教育模式都可以提高教師的合作能力。在合作的文化中，教師能以開放的心態(tài)把自己的課堂向同事公開，接受別人的觀察，同時自己又觀摩別人的教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，教師之間能坦誠布公地互相交換意見，這樣就打破了教師之間的隔閡，不斷地將個人的新知與他人分享，同時也將吸納他人的經(jīng)驗(yàn)反思內(nèi)化后應(yīng)用于實(shí)踐。
學(xué)校激勵和保障制度的建立，對教師知識管理起著積極的促進(jìn)和推動作用。學(xué)校制定相關(guān)的制度，規(guī)范教師的知識管理，如考核制度、激勵制度，造就良性的競爭環(huán)境。定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)。有效的激勵制度可以營造組織的良好的競爭環(huán)境，吸引有效人才，提高工作績效。
要激發(fā)教師分享知識的動機(jī)，確立合理回報的獎勵機(jī)制，對在促進(jìn)知識分享與交流方面做出成績的教師。應(yīng)按其貢獻(xiàn)大小給予相應(yīng)的報酬；在教學(xué)質(zhì)量管理上，淡化個人業(yè)績獎勵，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)績效考核，將知識分享和團(tuán)隊(duì)績效作為學(xué)科教學(xué)業(yè)績考核的重要部分；豐富評價的內(nèi)容和方式，運(yùn)用多種激勵手段，如利用校內(nèi)簡報、學(xué)校電臺等媒介及時報道學(xué)校開展的讀書沙龍、學(xué)術(shù)講座、教師論壇等活動。特別聚焦在知識交流與分享、應(yīng)用與創(chuàng)新等方面獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的名帥新秀。建立“榮譽(yù)墻”，在校園醒目位置張掛知識管理表現(xiàn)突出的教師肖像和業(yè)績簡介，增強(qiáng)教師對知識管理的自豪感和成就感。
物質(zhì)和精神的雙重鼓勵制度，不但可以滿足教師的物質(zhì)需求，同時也滿足了教師工作的情感需要，這種良好的學(xué)習(xí)文化氛圍和軟環(huán)境的建設(shè)既可以保證本校教師的發(fā)展，也能夠吸引優(yōu)秀的人才。
教師知識管理不僅促進(jìn)教師的發(fā)展，也促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，是一項(xiàng)長期的工作。通過對中學(xué)教師知識管理的現(xiàn)狀與調(diào)查分析，需要學(xué)校在學(xué)習(xí)型組織、教師文化、保障制度和激勵措施方面需要不斷的進(jìn)步和完善。鑒于教師知識管理對促進(jìn)教育改革、教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校競爭力的提升都有著積極的現(xiàn)實(shí)意義，我們要重視教師知識管理，發(fā)揮它的重要作用。參考文獻(xiàn)：
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