通常情況下,教研員發(fā)揮著兩種作用:一是教研員提供思想,教師記錄思想,看教研員有沒有水平也就是看其有沒有思想。但就筆者的實踐看,就促進教師專業(yè)發(fā)展而言,提供有意義有價值的思想固然重要,但要實現(xiàn)思想的轉(zhuǎn)化和教師的轉(zhuǎn)變,非得讓教師把思想用做動詞不可,教研員的核心工作在于促使教師思想,使教師都能自覺而主動地關(guān)注自己的處境、現(xiàn)狀、角色、使命和前途,主動尋找更加幸福快樂的自我人生道路,更加積極地為學(xué)生光明而美好的前途承擔責任,這是教研員的另一種更為重要的作用。
由于種種原因,目前農(nóng)村中小學(xué)還沒有普遍建立起校本教研制度,一些地方的教研工作仍然原地踏步。那么,基層教研員作為專業(yè)研究人員,在當前推進農(nóng)村中小學(xué)校本教研制度的建立中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用呢?
近年來,我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師對建立校本教研制度的重要性、必要性和緊迫性普遍認識不足。要么認為校本教研與學(xué)校過去開展的教研活動沒什么本質(zhì)區(qū)別;要么覺得教改、科研是專家的事,農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有精力,也沒有能力和條件組織、開展好以校為本的教研工作。針對這些情況,我們教研室通過采取活動宣傳滲透、下鄉(xiāng)專題輔導(dǎo)、組織座談討論、印發(fā)學(xué)習(xí)資料等多種方式,積極開展建立校本教研制度的理論學(xué)習(xí)、輿論宣傳、氛圍營造工作,著力幫助農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師在思想認識上解決好兩個問題:一是校本教研是一種為了促進學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長,以學(xué)校為主陣地、以教師為研究主體的新的教研制度,具有突出的校本性、人本性、牽引性、依托性和制度性,與過去學(xué)校開展的自發(fā)性、隨意性的教研活動有著本質(zhì)區(qū)別,從而使他們認識到,加緊建立校本教研制度非常必要、刻不容緩;二是農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師完全有精力,也有能力和條件組織、開展好校本教研。因為學(xué)校是教育家的搖籃,而校本教研又是主張學(xué)校的校長和教師直接面對自身真實的教育教學(xué)問題而展開的思考、探究和改進等活動,從而使他們堅信,通過校本研究,完全可以解決自己的教學(xué)問題、發(fā)表自己的研究成果、改善自己的教學(xué)實踐。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師思想認識上的不斷深化,主動性、積極性的不斷增強,經(jīng)過不到一年的努力,我市就在全市初中和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級小學(xué)基本建立了校本教研制度。
校本教研制度建立起來后要有條不紊、持之以恒、卓有成效地落實,才能顯示出這種教研制度的生命力,從而得到廣大農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的認同,而落實的重要條件之一就是要培養(yǎng)土生土長的組織、指導(dǎo)骨干。為此,我們通過辦培訓(xùn)班、組織專題研討、進行個別指導(dǎo)等方式對教導(dǎo)主任(或教科室主任)、教研組長(或課題組長、骨干教師)進行培訓(xùn)提高,使他們成長為組織、指導(dǎo)開展校本研究的土專家。這樣,既解決了燃眉之急,又充分發(fā)揮了校本資源的作用,激發(fā)了學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和骨干開展教改、科研的積極性與創(chuàng)造性。
校本教研既不可能一帆風順,也不可能請校外專家代勞,作為基層教研人員應(yīng)該扮演什么樣的角色才恰當?我們的實踐和體會是應(yīng)該扮演指導(dǎo)者角色,而且是深入學(xué)校指導(dǎo),切不可高高在上,搞大而空的宏觀控制。深入學(xué)校指導(dǎo)的內(nèi)容和形式,主要根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在開展校本教研過程中遇到的實際困難和問題來確定,以增強專業(yè)指導(dǎo)的針對性、情境性和實效性。在校本教研制度建立初期,基層教研員深入學(xué)校指導(dǎo)的側(cè)重點:一是指導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師分析校情、師情、學(xué)情,并結(jié)合教改形勢、課改要求,確立校本教研的主攻方向,作出短、中、長期規(guī)劃,以克服研究的盲目性;二是利用案例對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師開展校本教研的過程、方式、評價等具體操作環(huán)節(jié)進行點撥性、策略性的指導(dǎo),使他們盡快達到舉一反三、觸類旁通、得心應(yīng)手的程度,從而最大程度地避免因方法、策略上的難題帶來的研究挫折,切實增強他們組織與開展好校本教研的信心。
校本教研的先進性、科學(xué)性、實用性,不僅在于它是為謀求學(xué)校發(fā)展,在學(xué)校中進行,基于學(xué)校和教師實際而開展的工作,更重要的是,它還是一種教研制度,是一種新的有利于增強農(nóng)村中小學(xué)教研實效的運行機制。基層教研員要協(xié)助學(xué)校建章立制,形成校本教研的長效機制,如“校本教研管理制度”、“校本教研操作規(guī)程”、“校本教研成果評定獎勵辦法”等,從而使農(nóng)村中小學(xué)校本教研工作逐步邁上制度化、規(guī)范化、科學(xué)化軌道。
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