漢字是中華民族的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的文化信息，學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程就是學(xué)習(xí)文化的過(guò)程，學(xué)習(xí)審美的過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)了識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，明確指出：“識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”但是，長(zhǎng)期以來(lái)，識(shí)字教學(xué)忽視了教學(xué)本身的人文因素，脫離了學(xué)生個(gè)體，過(guò)分注重識(shí)字技能的傳授，一味地強(qiáng)調(diào)識(shí)字的工具性作用。因此，識(shí)字教學(xué)往往被視為純技能性的訓(xùn)練，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫(xiě)，機(jī)械地識(shí)記，學(xué)生不堪重負(fù)，而結(jié)果卻是事倍功半。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，要求教師既重視以識(shí)字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)，又關(guān)注以創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和學(xué)習(xí)能力。這就是說(shuō)，識(shí)字教學(xué)首先應(yīng)是對(duì)人的教學(xué)，應(yīng)該滲透人文性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
生活處處皆語(yǔ)文。生活的外延有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識(shí)字，并不是從小學(xué)開(kāi)始的，調(diào)查研究表明，六歲以前的兒童，就已經(jīng)知道一千多個(gè)與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的生活體驗(yàn)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使識(shí)字教學(xué)與其生活實(shí)際巧妙地結(jié)合起來(lái)，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識(shí)字效率。
1、再現(xiàn)生活情境識(shí)字。比如學(xué)習(xí)“染”字，教師的講臺(tái)上擺放著一個(gè)水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個(gè)棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個(gè)棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學(xué)生試著將幾個(gè)棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。之后，告訴學(xué)生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個(gè)字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。把要染的東西放進(jìn)這有顏色的液體中，經(jīng)過(guò)多次的浸、曬，東西就著色了，這個(gè)“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來(lái)歷，悟出了下方“木”的理?yè)?jù)。于是，“染”字隨著這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，深深地印在學(xué)生的腦海里，既準(zhǔn)確地記住了字形。又理解了字義。
2、調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。比如學(xué)習(xí)“玉米”的“玉”字，教師問(wèn)：“認(rèn)識(shí)這兩樣?xùn)|西嗎？是怎么認(rèn)識(shí)的？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：、我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來(lái)吃；‚、我吃過(guò)玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；ƒ、玉米有很多營(yíng)養(yǎng)，媽媽常要我吃玉米飯；④、玉米可以蒸成饃來(lái)吃，還可以做成爆玉米花；⑤、玉米是長(zhǎng)在土里的……。這個(gè)教學(xué)過(guò)程，涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)“玉米”與“王”的感性經(jīng)驗(yàn)。觸發(fā)了學(xué)生主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)。學(xué)生從玉米的生長(zhǎng)過(guò)程、味道、營(yíng)養(yǎng)、等方面以及“玉米”與植物的關(guān)系的感性知識(shí)方面作了匯報(bào)。這樣調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字，不僅有效促進(jìn)識(shí)字效率，而且增加了信息量，拓寬了學(xué)生的視野。
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，各方面缺乏持久性，連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富，學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
1、形象識(shí)字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊(yùn)藏著豐富的文化，兒童對(duì)這些都會(huì)很感興趣。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，采用直觀教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。所以，識(shí)字教學(xué)與具體事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實(shí)物讓學(xué)生觀察。學(xué)習(xí)一些會(huì)意字，可畫(huà)一畫(huà)圖畫(huà)，如“休、伐、林”等。
2、游戲識(shí)字。小學(xué)生天性愛(ài)玩游戲活動(dòng)，特別是一年級(jí)學(xué)生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門(mén)，如果在他們稚嫩的心靈過(guò)早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識(shí)字的目的，而且會(huì)影響到今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能地通過(guò)游戲、表演、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動(dòng)”起來(lái)，以激活識(shí)字教學(xué)。比如開(kāi)展“我與生字交朋友”活動(dòng)：、叫朋友“名字”。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號(hào)在文中找出要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)的生字，通過(guò)讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)別叫錯(cuò)朋友的“名字”（讀音），這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心，因此他們讀書(shū)識(shí)字特別用心。‚、記朋友的“相貌”。認(rèn)錯(cuò)人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當(dāng)然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是就想方設(shè)法識(shí)記生字字形。老師可以把這些“朋友”（字）藏在其他“地方”（詞、句），讓學(xué)生去找出來(lái)，畫(huà)一畫(huà)像（書(shū)寫(xiě)正確）。ƒ為朋友“做事”。就是讓學(xué)生和，生字在這“家中”的作用。即表達(dá)了什么意思。強(qiáng)烈好奇心使學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用聯(lián)系上下文、查字典，同桌討論等方法去挖掘生字的含義。
“我與生字交朋友”游戲活動(dòng)，把識(shí)字教學(xué)變成了學(xué)生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識(shí)字。情感教育，人文熏陶、思維發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)于一體，一舉多得，既省時(shí)、省力，又有成效。
多年來(lái)，識(shí)字教學(xué)大都采用往一的齊步走的方法進(jìn)行教學(xué)，很少考慮不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”
因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們就經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)說(shuō)說(shuō)“你是怎樣記住這個(gè)字的”。“你還有更好的記憶方法嗎”，以激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。實(shí)踐證明，在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生會(huì)有多種識(shí)字方法。如加一加，減一減，換一換，說(shuō)一說(shuō)，演一演，畫(huà)一畫(huà)等，諸如此類(lèi)的方法，教師就經(jīng)常引導(dǎo)，讓學(xué)生行成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一提到識(shí)字，我們總是習(xí)慣地想到課本、課堂、學(xué)校，這些當(dāng)然是委重要的，但是社會(huì)發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處可見(jiàn)。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開(kāi)放識(shí)字之路。
1、利用校園文化識(shí)字。進(jìn)入校園，撲面面來(lái)的校名，校訓(xùn)小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施設(shè)施；進(jìn)入班級(jí)，班級(jí)名課程表、黑板報(bào)、班級(jí)制度。伙伴名字、書(shū)包里的書(shū)本．．．．．．都是學(xué)生識(shí)字的好素材。教師就當(dāng)做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日久天長(zhǎng)，學(xué)生就由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)地反熟悉與識(shí)字認(rèn)字結(jié)合起來(lái)。
2、利用電視媒體識(shí)字。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、動(dòng)畫(huà)片、兒童故事片等，學(xué)生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生在看電視時(shí)，注意認(rèn)讀字幕，不懂的向家長(zhǎng)。如此一來(lái)，通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、口問(wèn)，不知不覺(jué)中，陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識(shí)的字。
3、利用商業(yè)資源識(shí)字。當(dāng)今學(xué)生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標(biāo)、招牌，可要求學(xué)生利用家長(zhǎng)帶他們上街，旅游、活動(dòng)的機(jī)會(huì)，問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽廣告牌上寫(xiě)的是什么，店名叫什么，柜臺(tái)上的商名叫什么，達(dá)到認(rèn)讀的目的。一次也許記不了，但次數(shù)多了，與那些字見(jiàn)面的頻率也高了，當(dāng)然認(rèn)識(shí)的也就多了。
4、利用電腦功能識(shí)字。隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，電腦也越來(lái)越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會(huì)積累字詞。學(xué)生通過(guò)電腦打字，無(wú)形之中會(huì)通過(guò)比較熟悉，牢記許多字詞。
5、利用字典識(shí)字。字典是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必備工具，也是小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中最權(quán)威的工具書(shū)。雖然課標(biāo)明確規(guī)定“查字典不在列入考試的內(nèi)容。”俚是我依然要求每個(gè)學(xué)必須自備一部字典，而且強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備必須將字典和語(yǔ)文書(shū)，課堂筆記本整齊地置于桌面上。課前我有個(gè)習(xí)慣：仔細(xì)檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備是否到位。在課堂上，課后作業(yè)等經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)，布置小任務(wù)，讓學(xué)生多動(dòng)手翻字典，從中有更多機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)較多的字。
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