心理學告訴我們，興趣是指一個人經常傾向于認識、掌握某種事物并力求參與這種活動的心理特點。當一個人對某種事物具有興趣時，他就把自己的注意經常集中和趨向于某種事物之上，同時對該事物產生一定的情感。
寫字興趣，則是個體對書寫產生的一種認識傾向。我在對幼師生寫字教學實踐中，在批改和分析學生的作品以及心理特點時，發現幼師生在寫字興趣方面存在一定程度的個體差異。主要有以下四個方面的表現：
1、興趣的中心：幼師生的各種興趣指向什么，不盡相同。有的學生對顏體感興趣，有的學生對柳體或歐體接受較快，有的則追求趙體的秀麗瀟灑，但不管如何，他們都有一個中心的興趣。
2、興趣的穩定性：有的幼師生對寫字只有暫時的興趣，缺乏持之以恒的精神，見異思遷，事過之后，興趣就煙消云散。有的則具有穩定的興趣，一旦對某種字體產生興趣，就會深入鉆研，鍥而不舍。這種穩定的興趣使其獲取系統的寫字知識，從而可能在書法上獲得成功。
3、興趣的廣度：興趣的廣度是指興趣范圍大小或廣闊程度而言。例如，有的幼師生對什么事都有興趣，有的則興趣的范圍極其狹窄。學生中凡對寫字感興趣的，大多能廣泛涉獵文學、音樂、繪畫、舞蹈等相關學科的知識，從而在書法上有創造性的提高。只有當廣泛的興趣與中心興趣有機結合，才能成為真正的習書品質。
4、興趣的效能：興趣產生后，所起作用的大小是不一致的。有的學生的興趣僅停留在期待和向往的狀態中，不能使自己積極主動地去努力滿足興趣，成為無效興趣。而有的學生興趣一旦產生，便成為強大的動力。他們雖不一定成為大書法家，但能自覺克服困難，善于尋求最佳習書方法，從而獲得良好的學習效果。
科學研究表明，濃厚的興趣是人才成長的重要心理條件之一。幼師生寫字教育的關鍵重在培養學生的興趣。興趣，在中小學寫字教育和業余書法教育中顯得尤其重要。因為中小學這個年齡層次的學生能力一般不太強，學習的熱情比較浮動，而業余學習則對學習缺乏必要的限制，沒有興趣，是難以堅持學習的。明代教育家王守仁在《王文成公全書》中指出，對兒童教育要順應“童子之情”要“凡此皆所以順導其志意，調理其性情，潛消其鄙吝，默化其粗頑；使之漸于禮儀而不苦其難，入于中和而不知其教”。幼師學生模仿力強，但對書法理論的理解能力較低，但他們對形式的捕捉、對造型有相當的基礎，習慣于以繪畫的眼光來看書法，在教學時間上也有一定的保證，每周一教時，但光靠課堂上的時間，作為訓練來說，是遠遠不夠的。因此，要求教師在教學過程中，尤其是幼師一年級的寫字教學過程中多搞直觀教學法，以培養技巧訓練為主，有意識地發揮學生的長處，引導其了解技法理論體系及其審美要求，在教學時，還應強調其系統性，強調幼師生寫字教育的體格和各側面的必要性，要有重點，有選擇地進行教學，努力提高幼師生寫字課的教學密度及其質量。作為教師，在寫字教學中，要有能力啟發誘導。比如，幼師一年級毛筆楷書教學時，在選貼上，可不必作強性規定，在一定的范圍內可以憑興趣選擇，基于此，自然也要求老師教學能力強，要能教各體。當然，激發興趣并非遷就學生，只是把它作為教學的一個“催化劑”，不能因為學生的興趣而打亂整體教學計劃的安排和實施，有許多學生，由于對寫字還缺乏足夠的了解，因此興趣也常在變。作為教師除了引導學生的興趣之外，還有責任去幫助改造他們的興趣，使之變成始終不渝的學習熱情。在教學中，我根據學生寫字興趣形成和發展的一般規律，主要從以下幾個方面著手培養學生的習書興趣。
幼師三年，按目前的教學情況來看，僅能在一、二年級每周設一課時，計88課時左右，作為教師，如果不合理安排、精心設計，要完成教學任務，提高學生寫字水平比較困難。所以必須精選教學內容，在教學環節設置中也力求緊湊，以保證學生在其有限的時間內學完主要內容。在毛筆字教學中，對書風的要求也應是專功一家不先旁騖，切忌在楷書教學中顏、歐、柳同時并舉，或者楷書、行書“雙管齊下”，到時只涉皮毛皆不入門。這種謬誤的產生，很大程度上即是在于教學計劃與目的性的不明確。科學的教學計劃有利于保持學生濃厚的學書興趣。我在十幾年的寫字教學實踐中，經過反復研究和探索，對幼師的寫字教學計劃，認為如下安排較為合理：
第一學期：22課時，對學生進行毛筆字楷書技法實踐、理論的雙重教學，明確學習的目的意義，掌握正確的執筆方法、書寫姿勢、運筆的動作要領，了解并熟悉各種筆畫形態及其寫法，有一定的臨摹能力，兼以鋼筆正楷作業練習，要求達到“形似”。在考核內容上以期末楷書臨摹及常識題考查為主；
第二學期：22課時，進一步學習楷書八種基本筆畫的組合變化運用以及二類8種基本結構形式的書寫。了解產生結構的兩個基本因素，掌握結構的三個基本原理及其要點，初步掌握章法的一般知識，嘗試毛筆楷書創作，同時兼及鋼筆、粉筆楷書作業練習。在考核上以期末楷書階梯性臨寫作業、期末毛筆楷書仿作、創作及理論考查為主，并進行毛毛比楷書過關考核；
第三學期：22課時，以毛筆行書為主，兼顧鋼筆、粉筆字作業練習，了解行書的書寫特征，熟悉并掌握基本筆法，使書寫符合一般的要求，在考核上以期末行書臨摹及常識題考查為主，并進行毛筆行書的過關考核；
雖然課時不多，只有88課時，但這些教學內容是在二年中陸續進行的，只要安排合理，指導得當，注意激發學生興趣，調動學書熱情，在方法正確的前提下，確保一定的練習量，是可以達到預期效果的。
興趣的產生直接依賴于人對客觀事物的認識程度。在教學中逐步提高學生對書法的認識，對學生講授簡單的書法史、古文字及歷代書家生平等有關知識，懂得祖國書法的價值以及目前書法的發展近況，鄰幫日本、韓國如何重視書法等等。當學生真正認識到書法學好了可以滿足個人、社會需要時，便會產生興趣，作為教師，在教學中應采用誘導法，引發他們的求知欲望。例如：向學生講述文征明在一次生員歲考時，就因字寫得不好被列為三等，沒得到到省城參加鄉試的資格，因而發憤習書的故事：以激發學生的學書興趣。
使學生面臨實際任務，把知識運用到解決實際問題中去，是培養興趣的重要途徑之一。學習書法，不可能立竿見影，需要持之以恒，需要長時間艱辛的練習。在“苦學”過程中，例如沒有“希望”成績給予反饋，學生就會厭煩，即使原來興趣很濃，興致很高，當進入高原期，學習熱情也會減低。因此作為寫字教師必須密切注意這一點，在“苦學”過程中，及時地去發現每一個同學的進步之處，發現其優點，并及時給予肯定和鼓勵。如拿出他們剛進幼師學習時的作業，叫他們自己去對照，去研究，去發現，學校還應盡量給學生的作品有展出的機會，為他們提供一個施展才華的“舞臺”。實踐證明：經常性的成功，可以使學生的求知欲不斷得到滿足，興趣得到強化。相反地，經常性的失敗，一般很容易使人喪失信心。因此，我在教學中注意組織學生開展各種實踐活動，如參加和舉辦展覽，成立興趣小組等，對學生的每一點成績都給予表揚和肯定，使他們更有興趣去學。
教師的知識結構及教育實踐形象，對學生影響很大。教師的書法水平，寫字的揮灑自如，對書法的評價、體會。總之，教師的言行能把學生的求知欲由隱性的潛伏狀態誘發為顯性狀態。有的學生說：“當我們看見老師在投影幻燈上寫出一個個漂亮的毛筆字時，首先是佩服，其次感覺有趣，也想試試。”這種直觀的教學需要教師努力鉆研書法藝術，理論與實踐并重。
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