由于“應試教育”的長期影響以及我國現階段教育資源的相對短缺等因素的共同作用，一直以來，教學管理中沿用的成功經驗是“抓兩頭，帶中間”，這的確起到過一定的積極作用。然而實踐中往往是“抓了兩頭，丟了中間”。這種策略的一個現實結果是不少教師對中等學生的長期忽略，造成在班級里占多數的這部分學生在學習生活中持消極心理，缺乏主見、自信心和上進動力。這樣，對中等生的成長是不利的，對創建健康、和諧的班集體也是不利的。本文針對班級管理中的情況，結合自己的班主任工作實踐，從以下幾個方面論述班主任如何做好中等生的教育工作。
中等生群體是班級的中間力量，在班級建設中有著舉足輕重的作用，是值得教師重點關注的群體?？墒窃谄綍r的教育中，教師總喜歡抓兩頭，原因是怕優秀率下降，及格率不高，究其根源，還是應試教育在腦子里作怪。優等論文聯盟學習優異，能夠為班級增光添彩，給班主任帶來驕傲，因此班主任總是會精心呵護他們；后進生則可以提高及格率，減少班級出事率，往往也能得到班主任的關心和鼓勵；而作為中間力量的中等生，總是默默無聞，在班級中無功也無過，成為被遺忘的角落?？墒牵P者通過觀察發現，中等生在付出努力的同時，也希望教師能關注他們，得到教師的青睞；同時，在班級中優秀生和后進生所占的人數比例是比較少的，中等生所占的人數比例是最多的，班級結構呈“橄欖型”。班主任絕不能舍大求小，應多關愛中等生，讓他們沐浴著班主任的愛健康成長，促使班集體健康、和諧地發展。
《中小學教師職業道德修養》中有這樣一段話：“教育要求的不只是對少數學生的愛，不只是對個別學生的愛，而是愛每一個學生，愛全體學生?！敝行W如此，職業學校也是如此。中等生因為總是默默無聞，長期得不到班主任的關愛，他們總是把自己的心靈之門關得緊緊的，不愿意和教師、同學接近，對班級事務也表現的漠不關心；他們的學習成績也長期處于“中等地位”，較少得到班主任的鼓勵和贊揚，久而久之，他們感覺自己在班級中無足輕重，這非常容易使他們形成自卑、抑郁、閉鎖、焦慮等異常心理。長此以往，后果不堪設想。李鎮西教師也說過：“愛心能架起師生關系的橋梁；愛心能春風化雨，澆灌每個莘莘學子；愛心能熏陶、震撼學生的心靈，激發他們的自信心和求知欲，養成其良好的情感品質，使之全身心投入到學習中去。”
記得有一個名叫小萍的學生，性格內向，成績平平，當了她三年班主任，和我講線次，每次都還是我主動找她。在畢業考試復習期間，有一次考試她的進步很大，我就順口表揚了她一下，在她畢業的那一天，我突然收到了她的短信，她說：“尊敬的林老師，您是我碰見的最好的老師，這幾年里，雖然我表現很一般，可是您還是經常找我聊天，關心我，我現在畢業了，祝您永遠幸福?！闭f實話，我看到短信時既興奮又慚愧。興奮的是，雖然表面上看她毫無聲息，原來她內心也有自己的想法并能表達出來；慚愧的是，三年的時間，我僅僅找她象征性地聊了幾次天，表揚了她一次，她就如此放在心中。
由此可見，教師對學生的愛要像陽光一樣普照大地，尤其對那些中等生要有所傾斜。也許就是簡簡單單的一句問候，就能體現教師對中等生的尊重和信任；也許就是簡簡單單的一句話，將會影響學生的一生。
長期以來，中等學生大多很沉默，不愛和他人交往，缺少自信，容易被自己和他人忽略。他們往往由于對自身的認識不到位，所確立的奮斗目標不是容易實現，就是難以實現。所以，他們總是很容易驕傲自滿或垂頭喪氣，導致情緒不穩定。對于這一情況，班主任應該幫助中等生認識自己所處的位置，確立適合自己的奮斗目標，不要想著一下子達到優秀生的水平，而應腳踏實地，努力拼搏，一步一個腳印地前進，拿今天跟昨天比，看看進步了沒有，再跟優秀生比一比，跟他們拉近距離了沒有。一比，有進步，信心就來了，再遇到困難，就能挺起胸膛，迎難而上了。高爾基曾說過：“只有充滿自信心，才能在任何地方把
例如，我班的小雪同學，各科的成績大部分處在70分左右，不好不壞，她本人十分想學好，但又不知從何下手。針對她這種情況，我幫她分析了原因：第一，學習態度一般，但是奮斗目標定的過高；第二，學習方法雜亂無章，沒有科學的學習計劃；第三，意志力不強，缺乏學習恒心。分析完原因后，我幫她確立合適的學習目標，在班級尋找適中的學習榜樣讓她追趕，同時尋找一些適合她的題目來訓練她，并暗示她只要努力，一定會成功。慢慢地，小雪的成績從70分提高到75分，再由75分提高到80分甚至更多，她體驗到了成功的喜悅。自此，小雪同學變得愛學習、會學習了，成績提高特別快。實踐證明，如果教師讓學生建立起信心并對學生有良好的“暗示”，那么這部分學生，必然會產生喜悅、樂觀、奮發圖強、積極向上的情緒，從而促使他們努力奮斗，取得良好的效果。
中等生很容易被教師忽視，因此他們的潛能也得不到展示，但是中等生也有他們的愛好、特長。班主任要善于挖掘中等生的這些“閃光點”，促使他們進步。
在一次年級的紅歌比賽中，我很想讓班級拿到好的名次，可是又沒有好的想法，正一籌莫展之時，文娛委向我推薦說我們班子珣同學的鋼琴過了十級，用鋼琴伴奏再加上舞蹈排練，效果一定很好。我一聽，覺得主意不錯，轉而一想，子珣在班級同學面前都沒表現過，讓她在一千多名同學面前表現，她會愿意嗎？能表演好嗎？帶著疑問，我試著找子珣說了文娛委的想法，沒想到，她一口就應承下來。接下來的一個星期，她帶著同學們在練歌房里苦苦磨合，比賽那天，一舉拿到了一等獎。在成績宣布的時刻，同學們都沸騰了，他們都在向子珣歡呼，我看到子珣同學滿臉都是笑容，那一刻，我忽然體會到，原來每個同學都有她的閃光點，只要能給她平臺，她的能力就會很好地展現出來。從這以后，我學會了將各位同學的特長盡量挖掘出來并給他們平臺，慢慢地，我發現班級的氣氛比以往融洽了，同學們的凝聚力也增強了許多。
美國的教育家愛默生說過：“教師力量的全部秘密在于深信人是可以改變的?！敝灰嘀魅味嘟o中等生一些空間和時間，多為他們創造有利于成長的條件，他們就一定會進步。
在一個班里，不難發現中等生自覺性不高，易受外界因素的影響，常常出現上下波動，忽高忽低的趨勢。如何促進他們積極轉化，防止他們后退、“滑坡”？我的具體做法是：一是多表揚、鼓勵他們，肯定他們的長處，使他們感受到自身的價值。二是開展“一幫一”“結對子”等活動，即在集體中讓優秀生幫助中等生，使他們共同進步。一般而言，中等生羨慕優秀生，愿意接近優秀生，希望得到優秀生的幫助。但也有一部分中等生樂于接近后進生，他們可能認為自己同后進生相比，高他們一截，在后進生面前自己感覺似乎是一個“強者”，能夠抬起頭來。所以班主任要為他們創造好條件，引導他們向優秀生看齊，以免他們受到后進生消極因素的影響，出現“滑坡”現象。三是充分挖掘和利用中等生的長處，合理安排他們承擔一定的工作，促使他們嚴格要求自己，努力向好的方面轉化。
總之，中等生的世界是五彩斑斕的，他們也有夢想，他們也想進步，教育工作者，特別是班主任要做一個有心人，有意識地認識到中學生特別是班級中那些“待人點化，默默無聞”的中等生的學習能力的結構和發展規律，掌握培養學生學習能力的主動權，為每個學生找到一副屬于自己飛翔的“翅膀”。這樣，我們的班集體才會得到全面、健康、和諧的發展。
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