摘要“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)當(dāng)前中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，提出了教師教育是教師發(fā)展的推動(dòng)力，并指出教師教育要主動(dòng)面向基礎(chǔ)教育，積極探索新的課程體系，要注重選擇性、創(chuàng)新性、研究性和實(shí)踐性。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，要發(fā)揮師范院校的資源優(yōu)勢(shì)、的職能作用，做好教師的職后培訓(xùn)，不斷推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。
在當(dāng)前,人們把富強(qiáng)、民族振興、科技發(fā)展等社會(huì)問(wèn)題以及青少年的成長(zhǎng)問(wèn)題與教育緊密聯(lián)系起來(lái)，把解決社會(huì)各方面問(wèn)題的希望都寄于教育，希望教育界承擔(dān)起更多的解決當(dāng)前社會(huì)問(wèn)題的責(zé)任。所謂“百年大計(jì)，教育為本”、“科教興國(guó)”、“人才強(qiáng)國(guó)”等觀念就是這一認(rèn)識(shí)的真實(shí)寫(xiě)照。而教師是教育活動(dòng)的主要實(shí)施者，即所謂“教育大計(jì)，教師為本”。現(xiàn)代教育對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了很高的要求，教師不僅要有廣闊的知識(shí)視野、良好的道德修養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)，還要有開(kāi)拓的創(chuàng)新精神、精湛的教學(xué)藝術(shù)等等。因此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題日益成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。
但是，我國(guó)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展從總體上看，發(fā)展很不平衡；從廣大農(nóng)村中學(xué)看，情況很不理想。主要問(wèn)題是教師發(fā)展共識(shí)不夠，效果不佳。究其原因，是缺少推動(dòng)力!我認(rèn)為，讓教師教育成為教師發(fā)展的推動(dòng)力，是一條有效的途徑。
湖北省黃岡市是一個(gè)有著730萬(wàn)人口的地級(jí)市，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，該市現(xiàn)有普通高中76所，在校學(xué)生17.8萬(wàn)人，教師1.15萬(wàn)人；普通初中309所，在校學(xué)生44.2萬(wàn)人，教師2.2萬(wàn)人。全市初中教師學(xué)歷達(dá)到大專(zhuān)的90%，高中教師學(xué)歷達(dá)到本科的80%。在一次全市縣一中以上高中校長(zhǎng)會(huì)上，大家就教師發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行了交談，總的印象是，我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在不同的學(xué)校之間很不平衡，在同一學(xué)校的教師間也不平衡；有相當(dāng)一些教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展壓力不大，動(dòng)力不足；部分教師對(duì)于教育理論的學(xué)習(xí)、教育理念的提升熱情不高、投入不夠；面對(duì)新課改，一些教師不敢大膽進(jìn)行改革實(shí)踐與探索。
針對(duì)以上問(wèn)題，大家的共識(shí)是，要改變這種狀況，應(yīng)從三個(gè)方面去努力：一是教育主管部門(mén)()要進(jìn)行體制和機(jī)制的改革，從根本上解決教師發(fā)展壓力不大，動(dòng)力不足的問(wèn)題；二是學(xué)校要采取有效舉措，促進(jìn)教師間的交流與合作，以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情和勇于參與新課改的實(shí)踐、探索精神；三是要大力發(fā)展教師教育，讓教師教育成為教師發(fā)展的推動(dòng)力。
“教師教育”的內(nèi)涵豐富，從內(nèi)容來(lái)看包括人文科學(xué)教育、學(xué)科教育、專(zhuān)業(yè)教育和教學(xué)實(shí)踐；從順序來(lái)看有職前教育和在職教育，從形式來(lái)看有正規(guī)的大學(xué)教育和非正規(guī)的校本教師教育(即校本培訓(xùn))；從層次來(lái)看有專(zhuān)科、本科和研究生教育。教師教育包含教師職業(yè)的職前、試用和在職等層次。每一層次依次又有一些構(gòu)成要素。職前層次的內(nèi)容包括人文學(xué)科和科學(xué)的一般教育、所教學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)教育以及指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教育(例如教育心理學(xué))和教育學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育，以及學(xué)校情景中的大部分實(shí)踐。職前教師教育還包括對(duì)進(jìn)入該專(zhuān)業(yè)的候選人進(jìn)行甄選評(píng)價(jià)部分，對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，由機(jī)構(gòu)對(duì)合格教師頒發(fā)資格證書(shū)。最近的探討結(jié)果，明確把新教師的試用期作為教師教育的一個(gè)關(guān)鍵階段，鼓勵(lì)在這一層面上開(kāi)展對(duì)新教師的幫助及對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。在職教師教育主要是由在職在崗自學(xué)進(jìn)修、研討會(huì)議、正規(guī)課程、咨詢(xún)服務(wù)等組成的，這樣就可以保證和發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能。可以說(shuō)，教師教育是職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修的統(tǒng)一，是正規(guī)教育和非正規(guī)教育的結(jié)合，是多層次、全方位立體式的教師終身“大”教育。
鑒于以上道理，教師教育是完全可以成為教師發(fā)展的推動(dòng)力的，那么，教師教育如何成為教師發(fā)展的推動(dòng)力呢？我們認(rèn)為，必須發(fā)揮好幾個(gè)作用，做好幾個(gè)結(jié)合。
（一）發(fā)揮師范院校資源優(yōu)勢(shì)，做好教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的結(jié)合。近年來(lái)，一些中學(xué)校長(zhǎng)紛紛要求母校給他們“回回爐”。這就是說(shuō)，中學(xué)的校長(zhǎng)要求師范院校給他們的在職進(jìn)修以支持和指導(dǎo)。有些師范院校針對(duì)此情況分別舉辦了中學(xué)校長(zhǎng)和骨干教師培訓(xùn)班，參加者勇躍，效果也很好。這個(gè)案例說(shuō)明，師范院校與中學(xué)之間，在加強(qiáng)教師教育，推動(dòng)教師發(fā)展方面有著廣闊的合作空間。
當(dāng)前要注意的是，師范院校和中學(xué)應(yīng)該建立實(shí)實(shí)在在的伙伴關(guān)系，而不僅僅停留在辦培訓(xùn)班這個(gè)層面上。教育專(zhuān)業(yè)的老師要經(jīng)常深入中學(xué)，了解新課改，熟悉基礎(chǔ)教育。既要能指導(dǎo)中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又要不斷反思大學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式并促進(jìn)課程體系的改革。
（二）發(fā)揮的職能作用,做好教師教育和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的結(jié)合。確認(rèn)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，一直是有關(guān)國(guó)際組織和各國(guó)努力的目標(biāo)，也是世界各先進(jìn)提高教師質(zhì)量的共同戰(zhàn)略。當(dāng)前，隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國(guó)的中學(xué)教師質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求的差距明顯表現(xiàn)出來(lái)。湖北省黃岡市這個(gè)全國(guó)聞名的基礎(chǔ)教育大市就是一個(gè)典型。教師迫切需要不斷更新教育觀念，適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的新理念；提高將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，適應(yīng)綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)的新要求；提高將學(xué)科知識(shí)、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合的能力，充分利用信息技術(shù)的發(fā)展為教育和學(xué)習(xí)提供廣闊的空間；增強(qiáng)理解學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生道德、學(xué)識(shí)和個(gè)性全面發(fā)展的綜合水平，既要做“經(jīng)師”，又要做“人師”。這些都是對(duì)教師職業(yè)的特別要求。今天的教師應(yīng)努力提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，以適應(yīng)教育和社會(huì)發(fā)展的需要。
由此可見(jiàn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅是世界教師教育的發(fā)展趨勢(shì)和潮流，更是我們實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的需要。鑒于此，應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策，教育主管部門(mén)要拿出具體實(shí)施方案，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展確立新的標(biāo)高，對(duì)教師教育的目標(biāo)和任務(wù)作出一些規(guī)范性的要求，從而確立教師教育與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因果關(guān)系，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
（三）發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，做好校內(nèi)和校外的結(jié)合。校長(zhǎng)是首席教師，中學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)成為教師的表率，自己首先要做終身學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的帶頭人。不僅如此，校長(zhǎng)還要根據(jù)辦學(xué)環(huán)境和校情，對(duì)外與周邊大學(xué)結(jié)成伙伴關(guān)系，對(duì)內(nèi)采取諸多加大教師間交流與合作的舉措，加大校本培訓(xùn)的力度,創(chuàng)設(shè)新的教師教育平臺(tái)，切實(shí)引領(lǐng)本校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
只有這樣，學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育對(duì)教師的新的要求.只有實(shí)現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量才能進(jìn)一步提高，學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平才會(huì)得到進(jìn)一步提升。這就是說(shuō),校長(zhǎng)只有抓好了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,才能成為學(xué)校發(fā)展的“引擎”。
教師的任務(wù)是有效地傳授知識(shí)與技能，因此，教師既要學(xué)會(huì)“教什么”，又要學(xué)會(huì)“怎么教”。教師教育應(yīng)該是“學(xué)科性”與“教育性”、“學(xué)術(shù)性”與“師范性”、“學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力”與“教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力”的統(tǒng)一，是學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教育專(zhuān)業(yè)教育雙專(zhuān)業(yè)的整合。一名優(yōu)秀的教師既要有深厚的學(xué)術(shù)根底、廣闊的學(xué)術(shù)視野、把握學(xué)科前沿的意識(shí)和能力，又要通曉教育的規(guī)律，具有良好的教育品質(zhì)和教師職業(yè)道德。
(一)注重選擇性，調(diào)整教師教育課程結(jié)構(gòu)。據(jù)了解，有很多中學(xué)校長(zhǎng)反映，一些大學(xué)畢業(yè)生到職上崗時(shí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)不清楚。他們建議，師范院校應(yīng)將新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為選修課,設(shè)一個(gè)學(xué)分。這個(gè)案例說(shuō)明，大學(xué)的教師教育課程結(jié)構(gòu)需要調(diào)整。在當(dāng)前，提升與教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有關(guān)學(xué)科的地位，增設(shè)與教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的課程，增加與教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有關(guān)課程的課時(shí)，減少學(xué)科理論知識(shí)的課程內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使師范院校由培養(yǎng)學(xué)科專(zhuān)門(mén)教師向培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化教師的根本目標(biāo)轉(zhuǎn)變，應(yīng)成為教師教育課程改革和教學(xué)改革的重點(diǎn)。可以借鑒一些學(xué)校的做法，在課時(shí)總量增加不太多的前提下，形成課程模塊，嘗試建立具有雙專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的“混合”型課程體系。即，將教師教育課程分為通識(shí)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教師專(zhuān)業(yè)課程、綜合實(shí)踐課程四大塊。通識(shí)課程主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、法律以及普通話(huà)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、教育技術(shù)等普通文化知識(shí)，這些課程的設(shè)置主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，拓展學(xué)生的知識(shí)面；學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程包括學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，為學(xué)生將來(lái)從事教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；教師專(zhuān)業(yè)課程包括教育教學(xué)理論、方法、技能等課程，用以培養(yǎng)學(xué)生的教育素質(zhì)和教育技能；綜合實(shí)踐課程包括教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，用以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。其中，通識(shí)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教師專(zhuān)業(yè)課程、綜合實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例應(yīng)為30：45：15：10。當(dāng)然，在今后，隨著學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的增強(qiáng)，可打破“混合”型課程體系，建立“4+1”雙學(xué)位培養(yǎng)模式。
(二)注重創(chuàng)新性，拓展教師教育途徑。前面講到提倡師范院校與中學(xué)結(jié)為伙伴關(guān)系,這樣不僅僅有利于大學(xué)教師指導(dǎo)中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,而且有利于中學(xué)教師到大學(xué)上教育學(xué)課程,給大學(xué)的教師教育以反饋和強(qiáng)有力的補(bǔ)充。如一些中學(xué)教師，在教育創(chuàng)新方面新理念接受早、行動(dòng)早,且很有研究,一些大學(xué)邀請(qǐng)這些中學(xué)教師教授教師教育方面的課程,很受歡迎!因此，我們應(yīng)積極思考，不斷探索教育教學(xué)的新方法，可嘗試建立基礎(chǔ)教育改革和服務(wù)綜合試驗(yàn)區(qū)，發(fā)揮教師教育研究、服務(wù)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的作用。建立面向基礎(chǔ)教育開(kāi)展合作研究的基地，建立免費(fèi)師范生到中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)制度，聘請(qǐng)中學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任教師教育相關(guān)課程的教學(xué)工作，整體提高課程教學(xué)質(zhì)量；實(shí)施本科生“素質(zhì)成績(jī)單”制度，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生參加輔修、雙學(xué)位的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)交叉融合、一專(zhuān)多能的新型師資；積極推行研究型教學(xué)，發(fā)揮廣大教師在培養(yǎng)學(xué)生課堂設(shè)計(jì)、組織能力方面的示范作用。
(三)注重研究性，提升教師教育水平。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和信息傳播手段的不斷更新，我國(guó)當(dāng)代中學(xué)生的價(jià)值取向和行為標(biāo)準(zhǔn)正在不斷變化。把握這種變化趨勢(shì)，加強(qiáng)應(yīng)對(duì)策略的研究，是中學(xué)教育對(duì)教師的基本要求。提高師范生和中學(xué)教師的科研意識(shí)，尤其是教育科研意識(shí)，能夠有效地滿(mǎn)足我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)教師的這種要求，同時(shí)也能滿(mǎn)足中學(xué)開(kāi)設(shè)研究性課程，培養(yǎng)和提高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力對(duì)師資的需要。值得注意的是，在我國(guó)的絕大多數(shù)師范院校和中學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)師范生和在職中學(xué)教師學(xué)科方面的科研意識(shí)尚能予以注意，而對(duì)教育科研意識(shí)的培養(yǎng)卻未能引起足夠的重視。
我們要積極倡導(dǎo)“在教學(xué)中研究,在研究中教學(xué)”,實(shí)踐證明，凡是在大學(xué)受過(guò)研究式教學(xué)熏陶的教師比較容易形成進(jìn)行教育科研的習(xí)慣。
(四)注重實(shí)踐性，提高教師教育實(shí)效。教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，實(shí)踐性課程是教師教育的重要環(huán)節(jié)，直接指向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)。
在現(xiàn)行的教師教育類(lèi)課程體系內(nèi)，應(yīng)從課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩個(gè)方面強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。一方面，課內(nèi)實(shí)踐是根據(jù)教育類(lèi)課程的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多樣化教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解理論、運(yùn)用理論、創(chuàng)新理論，形成初步的教育教學(xué)能力。開(kāi)展課內(nèi)實(shí)踐應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，切忌不能用教師的教學(xué)實(shí)踐替代學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。師范院校可通過(guò)案例教學(xué)、觀摩練習(xí)、模擬教學(xué)以及專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生進(jìn)入具體的教育情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)事件分析及決策能力和對(duì)教育實(shí)踐的反思能力，提高其教學(xué)技能與水平。另一方面，課外實(shí)踐是教育類(lèi)課程課內(nèi)實(shí)踐的有益補(bǔ)充。可借助教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、行動(dòng)研究、教育參觀以及針對(duì)特定教育主題開(kāi)展調(diào)查等活動(dòng)，開(kāi)展課外實(shí)踐。教育實(shí)習(xí)可讓學(xué)生到中小學(xué)參加教學(xué)與思想教育工作實(shí)踐，獲得初步的教育教學(xué)能力和體驗(yàn)；行動(dòng)研究可幫助學(xué)生增進(jìn)師范生對(duì)中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的了解，運(yùn)用教育理論知識(shí)不間斷地觀察、反思、試驗(yàn)再反思，有效擴(kuò)展教師的專(zhuān)業(yè)技能；教育參觀與調(diào)查既可拓寬學(xué)生視野、積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，又能使學(xué)生掌握調(diào)查研究的基本內(nèi)容與方法，培養(yǎng)其教育調(diào)查的能力，為將來(lái)從事教育教學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
此外還要注重培養(yǎng)教師特有的科學(xué)、人文素養(yǎng)，培養(yǎng)教師具有科學(xué)教育意識(shí)、人文教育情懷；注重與中學(xué)真實(shí)教育環(huán)境的結(jié)合。實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中學(xué)文化的平等交流，以及理論與實(shí)踐的雙向激活。
綜上所述,讓教師教育成為教師發(fā)展推動(dòng)力是可行的，同時(shí),要讓教師教育成為教師發(fā)展的推動(dòng)力,必須積極探索，并切實(shí)采取有效舉措。只有這樣，才能使我們的中學(xué)教師取得長(zhǎng)足的發(fā)展,成為有課程智慧的教師,成為有教學(xué)智慧的教師,成為有管理智慧的教師,成為有思考習(xí)慣的教師,成為有人格魅力的教師。我們就能培養(yǎng)和造就數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者,培養(yǎng)和造就數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才,培養(yǎng)和造就一大批拔尖創(chuàng)新人才。那么,我們中華民族的偉大復(fù)興,就可以大大地提前實(shí)現(xiàn)!我們就會(huì)給人類(lèi)作出更大的貢獻(xiàn)!
2.教師教育改革發(fā)展的總體目標(biāo)（教育部師范司司長(zhǎng)管培俊在全國(guó)非師范院校教師教育工作研討會(huì)上的講線(xiàn).楊振秀.教師教育培養(yǎng)模式改革與課程體系的構(gòu)建.廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004;(1)
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