學校高中三個年級共有62個班，平均每個班60名學生，共有體育教師14名。因為場地器材以及教師配備的條件限制，我校設置了籃球、足球、排球、乒乓球和健美操這五個選修模塊，田徑和健康教育兩個必修模塊。模塊選修一個學期進行一次，每次六個教學班一起上課（有個別課是七個班），教師的配備根據模塊選修學生的數量多少而定。框架要求基本是根據課程標準進行的，有些地方根據學校和學生的實際情況做了特別規定。
例如在學分處理上，高中模塊教學要求在高中三年內必須修滿11學分才能合格，也就是說學生在選修模塊學習時，掌握的知識和技能必須達到一定的水平。但在實際中，由于學生個體差異造成了學習能力和技能掌握能力的不同，有些同學的學習和發展肯定遠遠落后于其他同學，再加上課時上的限制，即使給他們設置了較低水平，他們往往學習達不到要求，也就不容易拿到足夠的學分。我們就在模塊學習之前進行一次摸底，建立學生水平檔案。對于有能力的學生，按照正常的方法進行評價。而對于那些體質或者能力差的同學，則在教學中帶動他們學習和運動的熱情，情感教育和運動知識技能教育同時抓，對于他們的評價不以技能考試為主，而是參與學習和練習的態度。這樣，那些學生也能在學到知識得到鍛煉的基礎上也得到了認可，也就不會出現有的學生再努力卻因為身體等原因拿不到學分的情況。
新課程標準中規定了高中模塊學習的目標是水平五和水平六的內容。可在實際的模塊教學中發現，由于初中階段體育課教學的不完善和學生自身原因造成了同一個模塊中學生水平差距很大，有很多學生，特別是女生，甚至連水平一的能力都達不到，她們基本就是從零開始。針對這種情況，學校在同一個模塊中根據學生情況最少分成兩個教學班。例如乒乓球模塊中，能掌握推擋和攻球技術的同學分在一個班，而對于剛接觸乒乓球的同學還有打過球但水平有限這些同學分在一個班，各由一名教師帶領上課，教師在各自的班上還可以再根據學生情況進行分層次教學。這樣就能滿足每個學生發展的需要。
另外，在教學中，要以學生為主體，教師為主導，提高課堂教學質量。學生主體的思想已被大多數教師接受，但在教學中，學生的主體作用往往發揮的不是很理想。有的教師在進行模塊教學中還是習慣于讓學生跟著自己的思維轉，和學生之間也沒有了解與溝通，這樣學生還是學習的機器，缺乏主觀能動性，課堂效率低下。要改變這種現象，就要求我們廣大體育教師要把學習運用到實踐中來，放下架子，走人學生中，多和學生交流，多從學生的角度去思考問題。教師在課堂設計和實施過程中，要以學生為主體，采取各種有效的形式去調動學生學習的積極性、主動性和獨立性，引導學生通過自己的智力活動去掌握知識、發展能力。
傳統的體育課堂帶有濃重的競技化色彩，這種課堂教學往往枯燥無味，不利于學生終身體育的培養。在模塊教學中，學生根據自己的興趣進行選修，這首先就調動了學生的積極性。但在課堂上不能一味的把追求運動機能的提高作為課堂教學的中心，否則模塊教學就失去了它的意義。
要根據模塊選修這一大好時機，通過多種教學手段進一步激發學生的參與興趣，培養學生快樂體育和終身體育的思想，讓學生在模塊課堂上，積極的學習，享受著所選模塊的運動所帶來的快樂。在模塊教學內容的搭配上要合理，例如在乒乓球模塊選修的課堂上，有些初學階段的同學，練習的密度和強度就會非常小，達不到鍛煉身體的要求。在教學中，除了在模塊學習過程中適當加入游戲活動和素質練習外，還搭配著田徑模塊的必修，這樣就很好的解決了這個問題。
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