[摘要]情境教學是激發(fā)學生學習代寫論文興趣的最好手段，教學實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調(diào)動學生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。創(chuàng)設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學生實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學生，而富有感情的教學情境。
第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習。”情境教學是激發(fā)學生學習興趣的最好手段，教學實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調(diào)動學生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神，本文談一談在科學課堂教學中進行情境創(chuàng)設的一些做法。
實驗是一項興趣盎然的活動，創(chuàng)設實驗情境，科學課有得天獨厚的優(yōu)勢。在課堂教學中教師要善于采取靈活多樣的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學生動手、動腦，創(chuàng)設寓教于樂情境，能夠激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生動力，主動探索。例如，教《氣體的熱脹冷縮》時，教師先演示一個“噴泉”實驗，即把一個帶有橡膠塞的玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆澆瓶，燒瓶內(nèi)的冷水便會立即從玻璃管口噴出一米多高。學生被這一新奇的現(xiàn)象吸引住，激發(fā)了學生興趣和探索欲望，啟發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，達到了最好的教學效果。
曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要。”科學教材中一些著名實驗、發(fā)現(xiàn)事例，是情境教學的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學中，根據(jù)授課內(nèi)容，穿插講一些生動有趣的名人軼事、歷史故事，看一些科學家的照片或插圖，能夠使學生終生難忘，他們會追蹤科學家的思維，去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界。例如，教《生物進化》時，講達爾文從熱愛大自然，課余時間常到野外捕捉昆蟲，尋找礦石，揀拾貝殼和采集標本的故事；教《水的壓力和浮力》時，講阿基米德從浴桶水益出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體的沉浮規(guī)律的故事……這些豐富的史料，扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學生進入教學情境，再現(xiàn)科學家們的忘我探索情境，激勵學生，陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。
巴莆落夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主題經(jīng)驗中已有的同類題。”因此在課堂教學中，根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，巧設懸念，創(chuàng)設多種新情境，讓學生把原有的知識、經(jīng)驗遷移到新情境中，使學生盡可能多的機會在情境中運用所學知識、技能解決實際問題，有利于激發(fā)學生對新知識的探求。例如在《導體、絕緣體、半導體》一課教學中，教師先出示——電路板，緊接著提問“有什么方法使小燈泡變亮？”學生答：“用一金屬接在開關兩端，就能使小燈泡亮起來，這樣讓學生在這種情境中運用已有的知識、經(jīng)驗，動手操作，通過觀察小燈泡亮與不亮來證明該物體是導體，還是絕緣體。學生即學到了知識，又培養(yǎng)了能力。
在課堂教學中，教師根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，設計各種游戲、創(chuàng)設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發(fā)展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學習潛力，游戲活動一般有比賽、表演、角色扮演等方式。例如，在教《怎樣認出它們》一課時，在學習了用摸的方法認識東西之后，設計一個摸袋子游戲，給每個小組準備一個牛皮紙袋，里面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生等東西，要求學生不準看，只能用手伸進去模，比一比誰摸出的東西最多，最后把東西倒出來看，究竟摸對多少，摸對了的同學開心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對科學課的理解，在學中玩，玩中學，學的有勁，玩的開心，增強了學習科學的興趣。
愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，想象是學生掌握知識的必要前提，豐富靈活的想象力是構筑知識的重要成分。在課堂教學中，努力設置各種情境激發(fā)學生去想象，去構思，培養(yǎng)學生的科幻意識。例如，教《葉的蒸騰作用》一課時學生通過“植物蒸騰作用”的實驗觀察，發(fā)現(xiàn)罩植物的塑料袋內(nèi)有很多小水珠，教師啟發(fā)學生思考塑料袋內(nèi)的小水珠是怎樣形成的？從濕土里進去的嗎？（這些水蒸氣是從植物的體內(nèi)跑出來的，植物體應該有什么構造，才往外跑“氣”？）學生自然會想象出植物體表面應有水蒸氣跑出的孔，這些孔一定很小，是肉眼看不到的。學習自然需要豐富的想象力，巧妙設置生動的教學情境，激發(fā)學生去想象，這是一種課堂教學藝術。
創(chuàng)設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學生實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學生，而富有感情的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。
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