摘要:現如今,繪本已越來越多地滲透于幼兒園教學中,在幼兒園日常教學中,如何利用優秀的幼兒繪本讀物,讓幼兒快樂閱讀呢?我嘗試通過創設良好的閱讀環境,讓孩子“想讀”;體味愉快的閱讀經驗,讓孩子“愛讀”;營造親子共讀氛圍,讓孩子“樂讀”;正確引導,讓孩子“會讀”等,和孩子一起“讀”享快樂。
新《綱要》中指出:“兒童的早期閱讀能力培養已被納入幼兒園語言教育的目標。”作為兒童早期閱讀材料的新生力量——繪本,以其出色的創意、聯想,幽默的表現手法和豐富的人文精神,深受到孩子的喜愛。“繪本”又稱為“圖畫書”(picturebooks)。是作繪本家、畫家專為幼兒創作的圖畫書。兒童是富有幻想的,他們常常憑借著自己還不多的體驗,進入到想象的世界中去。結合幼兒的年齡特點,我嘗試從繪本閱讀入手,讓孩子快樂地閱讀,從而培養和提高孩子的閱讀能力。
環境是繪本閱讀的最好向導。因此,在日常生活中滲透閱讀內容,為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們根據幼兒的年齡特點和認識水平,有的放矢地為幼兒提供大量的繪本,放在班級圖書袋中,讓幼兒自由地選擇閱讀材料,自主地進行感知、體驗、探索。例如:在每次閱讀活動前,教師提供相應的新圖書,并向幼兒介紹圖書的名稱和內容,以激發幼兒閱讀的欲望和興趣。教師除了有目的、有計劃地為幼兒提供了內容豐富的幼兒繪本讀物,還要并保證讀物每月換一次、并逐步增加程度相同而內容不同的圖書,保持幼兒對閱讀的興趣;同時要安排一定時間(如:午睡起床后、離園前)讓幼兒自由閱讀,使幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀之中。
想讓孩子多讀書,最好的辦法莫過于讓孩子愛上書。這就要讓幼兒有愉快的閱讀經驗,老師可以和幼兒共同尋找,如教師可以請幼兒將自己所熟悉的故事或經驗自制一本書,利用睡前餐后時間讀給幼兒聽,與同伴分享;或是幼兒在編講故事時,老師要當忠實的聽眾,讓幼兒知道自己是被重視的,這樣做有利于提高幼兒的閱讀興趣。老師在指導幼兒閱讀時要適時、適當,老師盡可能調動各種手段,如每周開展一次閱讀日活動、讀書比賽活動、創編故事活動、故事情節表演活動、競選故事大王活動、制作小人書活動、認識書店主題教育等活動,引導幼兒愛看書、會看書、看懂書;我們在組織幼兒閱讀時,除了集體閱讀時間,我們還有個人的閱讀時間,個人閱讀時間主要是放在區域活動中,教師以間接指導為主,讓幼兒在探索中提高獨立閱讀的能力,形成良好的閱讀習慣;教師在日常生活中要注意觀察幼兒的閱讀習慣、能力,以便作個別指導。
試想:孩子坐在媽媽柔軟的膝上,身體被溫暖的雙臂環抱著,小腦袋依偎在媽媽的懷中,頭頂時不時感受著媽媽讀書時的氣息,這令人陶醉的溫馨畫中無一例外地出現在每一個熱愛親子閱讀的家庭中。肌膚的相親、語言的交流、心靈的溝通,會使得幼兒全身甚至全心都能感覺到牢牢擁抱自己的“那個人”,帶給孩子很大的安全感覺。另外,在孩子尚且不識字的年齡段,媽媽讀,孩子聽。對于孩子來說,世界上最動聽的音樂莫過于媽媽的聲音,當媽媽用溫柔、細膩、聲情并茂的聲音給孩子“讀”故事時,孩子會沉浸在母親溫暖的話語中,會感受到母親愉悅放松的心情,營造孩子的安全感和心靈舒適感。而安全感和心靈舒適感對日后孩子妥善管理自我情緒將產生巨大的作用。
教師和家長正確的觀念對孩子的閱讀尤為重要,要把閱讀看作成長的延續——在終身教育的理念下,閱讀陪伴人類終身。教師和家長要忠于原作的意境和內容,以自然親切的聲音娓娓道來,營造輕松、愉快、溫馨的氣氛,講述時投注感情,讓自己和孩子一起在圖文共賞中放縱心情,獲得快樂。讀完繪本后,不要立即把孩子拉回到現實中來,更不要問他諸如“這個故事講了些什么”“你懂得了什么道理”之類的問題,留給孩子足夠的時間和空間去體驗和回味故事,等孩子主動提出問題了,再去與他交流。
“讀”享快樂。繪本就像是一列帶領孩子四處旅行的列車,在這列車上,即使是生活經驗有限的孩子,也一樣能夠在圖畫書的畫面中獲得更多的生活認知,帶給孩子無限的人生可能性。而生動溫馨的畫面更能激發孩子的想象力,不同繪本之間的被成人忽略的線索又會點燃孩子的聯想力。因此,繪本閱讀的世界應該是無條件的有趣、快樂、充滿魅力和感動。好的繪本猶如一粒幸福的種子,播撒到孩子的心田,開出美麗的花朵。
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