新課程的基本理念體現了一種“人本思想”。教師必須在觀念上把學生當做大寫的“人”，而且是有思想、有靈性的活生生的人，而不是接受知識的機器。在教學過程中不僅關注知識的傳授效果，而且關注學生的情感、意志、興趣、性格等，把教學時間放到那些有效果和有創造性的活動上來，在活動中了解、影響、激勵、鼓舞學生，營造一種接納、支持和寬容的課堂氣氛，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。在新課程實踐過程中，教師應從“獨奏者”角色過渡到“伴奏者”角色，從此不再只是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。
長期以來，由于傳統“師道尊嚴”的影響，強調老師在教學活動中的權威與尊嚴，以教師為中心，抹殺學生的個性，導致師生間缺乏平等的溝通對話，師生關系必然存在隔閡。在現代社會，在教學活動中師生關系應該是民主、平等的，不僅僅需要學生尊重老師，同時老師也應該尊重學生的個性與人格尊嚴，使師生之間形成一個相互尊重、相互關心的和諧關系。著名教育家葉圣陶認為，師生之間應該確立朋友一樣的和諧關系，他說：“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應該稱他們為朋友。我要做學生的朋友，學生要做我的朋友?！比绻處熌軌虬褜W生當做朋友一樣對待，尊重學生的個性與人格尊嚴，多給學生一分融洽和諧，就會得到學生發自內心的尊重。
義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情志。要把全體學生的普遍參與與發展不同個性的因材施教有機結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間。
在崇尚個性的今天，人們越來越認識到，處于同一年齡層次的學生由于種種原因，在知識儲備、行為習慣、智力水平、身體素質、個性品質等方面必然存在差異，但每個人都有成功的潛能，關鍵在于潛能被發現、開發和利用的程度如何。在這個意義上，學生之間只存在差異，而不存在所謂的“差生”。人的潛能是多元的，有各自的優勢?！安钌迸c“差異”雖然只有一字之差，但卻體現了兩種不同的教育理念，只有在先進的教育理念的指導下，我們才會熱心地去關心每一位學生，熱情地去幫助每一位學生，耐心地去指導每一位學生，仔細地發現每一位學生的潛能，善意地去贊美每一位學生的閃光點，我們才有可能給所有學生個性的發展提供機會和空間。否則，我們的學校教育只能按一個模式培養人才，不僅剝奪了大多數學生的發展權利和發展可能，而且也抹殺了學生的人格和個性。
尊重學生的個體體驗，要求我們在教育教學中給學生更多的思考空間，讓學生從“學會”走向“會學”。積極創設“問題情境”能有效激活學生思維，教師要給學生足夠的思考時間，鼓勵并贊美學生的發散性思維，善于從學生的回答中找到閃光點；教師還要有容忍、接納學生不同意見和答案的雅量。要鼓勵學生“異想天開”，在教學過程中盡可能挖掘“疑點”，巧妙“布白”，設置“陷阱”，使課堂變得意味無窮；教師要合理設置問題梯度，讓不同程度的學生都能在適合自己的問題層次上展開思考。學校教育應該教給學生的不僅是知識，更重要的是良好的學習習慣，使學生善于學習。
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