論文摘要：“教育就是培養習慣”對學生良好習慣的培養，一直是古往今來各國教育的一個重要內容。而對于聽障學生來說，養成良好習慣對他們一生更為重要。我們探索出一條更加有效的途徑，讓每一個有殘疾的孩子都能得到更好的教育。讓殘缺的花朵也能鳴奏出美妙的音符。
俄國教育家烏中斯基曾經說過說:“良好習慣乃是人在神經系統中存放的道德資本，這個資本在不斷增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。”習慣不是小問題，它反映著一個人的修養與素質，在很大程度上決定著一個人的學習、工作效率和生活質量，并進而影響、決定他一生的成功與幸福。這方面的正反事例比比皆是。
我國偉大教育家葉圣陶也曾經指出:“教育就是培養習慣。”對學生良好習慣的培養，一直是古往今來各國教育的一個重要內容。而對于聽障學生來說，養成良好習‘曝對他們一生更為重要。
聽障兒童由于生理上的缺陷局限他們對周圍復雜社會的認識和理解，因而他們的意志較為薄弱，自我控制能力較差，往往會養成一些不良習慣。我們都知道要培養好習慣，首先必須確定目標，什么是好習慣，什么時候該培養什么樣的好習慣，一定要心中有數。其次，要制定完善的可行的計劃，一步一步地實施。再次，必須有毅力。習慣的養成絕非朝發夕至的事情，必須日積月累的去練，練到一定的程度，“習慣成自然”，就好了，而要想讓聽障兒童養成好的習慣更非一朝一夕的事。
我所教的班中就有一名聽障兒童，生理_r的缺陷讓她無法上課時認真聽講，加之孩子年齡較小，課堂對于她來說成了自由的空間。如何才能讓這個特殊的孩子能像正常孩子一樣的聽講?良好的習慣便顯得尤為重要。作為一名教師，對于這樣的孩子就應該更多一些耐心，更多一此關愛，在聽障兒童的習質養成多下工夫。
1．要使聽障兒童了解學校生活，明辨是非，從大處著眼，小處著手，學會學習.讓他們獲得習慣的概念和榜樣.逐漸促使他們形成良好的習慣
教師通過豐富的言語、形象的動作演示和變化的表情來激發聽障兒童的情緒，使他們在領會或基本領會的同時，伴有積極的或消極的情感體驗例如，在講述關心班集體的行為時，教師從肯定的態度出發，對具體的、形象的事使用稱贊的語言、動作和贊揚的表情，就會使學生認識到這種行為能給集體、個人帶來榮譽，從而產生羨慕、向往和愉悅的情感，進而仿效這類行為;對不良行為從否定的態度出發，使用批評、指責的語言、鄙夷的動作和表情講述，則會使學生把這種行為與羞恥、憤慨或不愉快的情緒聯系起來，進而反對這種行為，這正是我們培養聽障兒童明辨是非，養成正確習慣的目的，也可以借助學習課文、報刊或身邊小伙伴的事跡來幫助他們了解學校。
在對聽障兒童開展愛國主義教育時，教育他們首先要愛自己，愛同學，愛老師，愛父母，愛周圍熟悉的人。然后由近及遠，由淺人深發展到愛班級愛家鄉，愛祖國的思想感情。這種愛國思想感想的培養，是在學生、老師、家庭、學校、社會等諸多方面的協同過程中孕育的。在課堂教學中，注意向學生滲透愛國思想，還通過一些實踐活動，如舉辦偉大祖國主題班會等;讓學生了解祖國的方方面面，使他們以自己能生活在這樣一個偉大的社會主義而自豪。還可以結合歷史、時事教育，激發聽障兒童為振興中華而努力學習。此外，還可通過日常的教育活動，如升國旗，開展讀書活動等進行交流、座談，使聽障兒童在耳濡目染中受到潛移默化和熏陶。
教師可以利用聽障兒童強烈的自我表現欲這種心理特點來激發他們道德行為的動機，使其外部要求變成他們本身“內部”的需要，多從正面給予表揚或鼓勵。盡可能滿足他們的自我表現欲并加正確引導，同時，教育者還應為聽障兒童盡量創設各種有利于他們反復實踐、反復練習良好道德行為的機會和條件匕課時，多給他們表現的機會，對教材中不適宜學生學習的內容可在業余輔導時進行刪減，教學重點放在培養學生發音、理解、書寫等方面。當然，隨著孩子的不斷進步，課堂上的要求也要逐漸增加一些難度，滿足他們的學習要求。實踐證明，孩子的積極性更增加了，聽課的質量也提高了。
人們習慣養成，往往與其過去長期所處的環境是密不可分的，有個典故叫“孟母三遷”，講的就是孟子的母親為了給孩子一個好的教育環境三次搬家的故事。因此若想改掉學生某種不良習慣，就應設法將環境中的某些不利影響消除掉。比如如果學生在學習時注意力無法集中，那么就應該盡力去除掉書桌上、周圍一切與學習無關的東西影響，如電視、游戲機、小說和招貼畫，以免這些東西分散學習注意力。另外把班里出色的班干部安排到聽障兒童旁邊，一來可以幫助聽障兒童，二來也是聽障兒童活生生的榜樣。應該注意的是，由于聽障兒童對道德知識的理解不精確、不全面，因此他們在對道德行為進行評價時，存在著很大的片面性和主觀性。中低年級聽障兒童，主要是根據行為的效果來評價道德行為的，行為的動機往往被忽視。例如:某聽障兒童主動幫助同學打掃教室衛生而不慎打破了窗玻璃，可能有的人要向老師誣告，有的要求賠償，有的嚴厲斥責等。教師在處理這類問題時，應該切實分析、了解道德行為的動機，把聽障兒童只注意行為的效果逐步過渡到比較全面地考慮動機和效果相統一的關系上來，對良好的動機應給予褒獎，同時也應提出好的動機要產生好的效果的要求。這樣，才能逐步深人地培養聽障兒童正確的道德評價能力，完善聽障兒童的道德行為。
比如:他們的座位排在靠老師最近的地方，最好的同桌，最大限度地滿足他們聽、看、說的要求;課間活動安排有專人負責其安全;外出、集會甚至上下樓梯，都有互幫小組的同學帶領。在班集體中，同學們都非常關心聽障兒童，盡可能的為他們提供方便，如當他們做值日時同學們主動幫他做;集會時聽障兒童看不清講話人的口型，同學們自覺地為他們學說;當他們遇到難題時，同學們不厭其煩地為他們講解;外出活動過馬路同學們會主動地左右拉起手來保護他們的安全并有專人一路守護著。他們感受到這一切，自覺地不給別人添麻煩并學著同學們的樣子傳承著愛且與他人分享著愛，隨著時間流逝，他們能夠主動為低年級辦黑板報;早來打掃衛生，不光自己的事情自己做，還能夠幫助別的同學做。聽障兒童與健全兒童共同學習生活，在進行語言訓練的同時，不僅培養了與人交往的能力，更重要的是發展了自我，使他們從孤僻變得開朗，擺脫了寂寞的困擾，豐富了內心世界。人格及智力獲得了極大的發展，他們和健全孩子在共同的校園生活中不斷的成長，促成良好習慣的養成。
正如葉圣陶先生所言:“心里知道該怎樣，未必就能養成好習慣;必須知道怎樣去做，才可以養成好習慣。”好習慣是實踐中培養出來的，如果不刻意培養好習’質，就會不經意地形成壞習慣。”可見對聽障兒童進行習慣輔導是多么重要啊!
本文來源網絡由中國學術期刊網（www.qiangmiba.com)整理發布，本站轉載的內容出于非商業性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內容的真實性。如涉及版權等問題，請與我們聯系，我們將立即進行刪除處理。
