隨著基礎教育課程改革的不斷深化，在“人人學有價值的數學”新理念的感召下，按傳統的教學理念設計的小學數學練習已適應不了新課程對小學數學教學的要求。
傳統的小學數學練習內容僅局限于學科知識范圍，脫離學生的實際生活和社會生活。體現在過分強調死記硬背和機械訓練，注重作業程式規范統一，忽視了作業評價對人的發展的教育激勵功能；過分強調練習過程與評價練習本身的客觀性，忽視了學生、教師的主觀作用。傳統的數學練習設計理念將練習視為強化課堂教學的一個途徑或工具，追求的是練習終結性的實效。新課程理念認為，小學數學練習是為了重建與提升小學數學課程的意義。多樣化的練習將構成學生課內、課外、校外生活的重要生活時空。因此，我們的小學數學練習不應該是強加給學生的負擔，而應該是學生在他們的成長過程中的一種自覺的生活需要、學習需要。
數學練習的設計應為學生的發展和轉變服務，練習題由統一規格向存在差異轉變。要落實學生的主體地位，靈活運用多種練習方法，激發學生參與探索知識的興趣，促使學生的情感由“要我做”向“我要做”轉化。
1.以“生”為本的練習。學生之間存在個體差異，小學數學練習的目的、內容、方法應該因人而異，讓練習真正成為學生自己的練習，體現學生的學習自主性。
2.協同合作的練習。新課程標準已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性也要求學生必須加強合作，學會合作。課程的開放性，使大量的練習已不再是個人能獨立完成的，而需要與他人協同合作。因此，我們應該對傳統的“獨立完成”的觀念有所揚棄。
3.動態的練習的評改。參與學生練習過程或間接地參與學生練習過程，進行輔導評改。教師不再僅僅是練習評改的權威，而是和學生、家庭、社區等有關人員組成一個共同體，共同參與學生練習輔導及評改，共同關注學生成長。
4.整體關懷學生的發展。新課程練習評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。在評價方式上，新課程理念提倡多元評價（如診斷性評價、自我評價、集體評價等）的相互結合，淡化單一的終結性評價，注重練習對學生成長的教育發展功能。有這樣的一個例子為很多人熟悉：一位全國特級數學教師曾談到一個例子，在一次測試后，單獨找一個考了58分的學生談心，并耐心地和他找原因之后，師生商定，老師借給這個學生2分，學生在下次考試中還給老師2分。這次談話以后，該生學習數學更用心了。實踐證明，類似的做法是能促進學生積極進步的。
5.研究創新性習題的比重逐漸加大。新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力。小學數學練習設計的過程中，教師應該積極運用現代教學論、課程論及其他先進教育技術手段，多樣化地深化并構建學生的知識與能力。隨著信息技術與課程整合的深入開展，學生搜集、發現、獲取信息，分析、評價、優選并利用信息的能力將在學生的練習過程中得到增強和提高。現在已經有不少教師在教學有關數字文化知識之前，已經引領學生課前參與學習，通過查閱有關的書籍、網站等，整理出資料，課堂上全班交流各自收集的信息，大部分情況下效果都很好。
數學練習題的設計，應創設豐富的學習情境，以利于學生觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，要突出練習的趣味性、應用性、層次性、生活性。
1.突出練習題的趣味性。布魯納說過:“學習的最好刺激,是對所學材料的興趣。”設計融科學性和趣味性于一體的練習題,突出練習的層次性。設計不同類型、不同層次的練習題,從模仿性的基礎練習到提示性的變式練習再到獨立性的思考練習。
2.突出練習題的應用性。教育家蘇霍姆林斯基說過，知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源。例如，讓學生用繩子和標桿測量學校操場的周長，畫出操場的方位圖；根據地圖算一下兩個城市之間的實際距離等可操作性的實際應用，有利于發展學生運用知識的能力。學生通過觀察、收集、記錄他們生活中的“數學問題”和“數學例子”，并用數學的觀念和態度去解釋和表示事物的數量關系。他們發揮自己的聰明才智，把收集到的問題運用已學的知識解決它，就不再單純是背誦和記憶書本上現成的知識，而是實實在在的“解決問題”了，通過問題的解決，學生解決問題的能力提高了，并且在此過程中學到了數學的思想和方法，也提高了學習數學的興趣和信心。
3.突出練習的層次性。學生是作為具體的、活生生的個體而存在的，我們設計問題時必須明確肯定學生認識活動的個體特殊性，正視他們在已有知識和學習的動機等方面的差別，所以設計問題必須有層次性。所謂層次性，指的是問題里面含有各種各樣的小問題，有淺、中、難適合各層次學生的需要。從而形成一連串的問題鏈，淺層次的記憶性問題可供單純的機械模仿，較深層次的問題可用來掌握和鞏固新知識，高層次的問題可供用來引導學生知識的遷移和應用。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最后要求較高，符合學生的認知規律，使得成績一般的學生能正確解答大部分習題，成績優秀的學生也能對難度較高的探索性習題，使全體同學都能得到不同程度的提高。教師應該設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提高性的變式練習，再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，同時不拘泥于書本，對具有創新思想見解的學生，予以鼓勵。照顧不同層次的學生，讓不同層次的學生都有體會成功的機會，使學生始終保持高昂的學習熱情。
4.突出習題的糾錯性原則。在學生解答數學習題的過程中，由于學生對知識掌握不完整或者出現了理解上的誤差，教師會發現他們會多次在某個知識點上出現錯誤。設計習題時教師可從學生容易發生錯誤和經常發生錯誤的地方入手，適當設計一些題目，有意布設“陷阱”，“誘使”學生步入歧途。然后，再組織學生共同探討、辨析，找出錯誤的原因，歸納出預防的措施。課后再配合題組練習，讓學生在不斷產生錯誤和糾錯的過程中進行學習，從而產生防錯的“免疫力”。
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