摘要：新課程改革對初中《歷史與社會》的學習和教學有了新的要求。“小組合作學習”在本課程的教學中成為很好的一種方式。合理開展“小組合作學習”，能提高學習效率，活躍課堂氣氛，培養合作精神，鍛煉交際能力……使課堂煥發生命力。但在操作中應注意一些實際問題，使之更具有現實意義。
隨著教學改革和新課程的實施，對教學工作的要求越來越高了。新課程在我校已經實施一年多了，實踐證明，“小組合作學習”在《歷史與社會》的教學中發揮著重要作用。
本次課程改革要“改變課程實施中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。
本次課程改革的重點之一是轉變學生的學習方式。《新課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一要求后，“小組合作學習”這一新的教學形式，成了大多數教師教學過程中常用的方法，使教學形式發生了改變，教學效果得到了提高。
什么是“小組合作學習”呢?所謂“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。在課程改革的教學實踐中，開展小組合作學習受到師生們的歡迎。但在個體的實踐中，會或多或少地存在一些問題，從而影響了小組合作學習的效率。
在課堂教學中，實施“小組合作學習”，首先是建立合作小組。為了能夠充分發揮小組合作的優勢，在組建小組時，一般以4～6人為一組，把全班同學分成若干個小組。分組時考慮到學生的性格、能力、學習成績、紀律等方面的因素，組內一般要有優等生、中等生、學困生的搭配。由于每個學生的文化基礎、知識面、興趣愛好等不同，這樣在對同一問題進行討論時，也會有不同的見解，在討論和交流中可以相互補充、取長補短，這樣的組合更有利于激發學生的創造性和探究性。
不同的學生其發展程度是參差不齊的，特別是對我們地處城鄉結合部的學校來說，基礎好的生源大多數都選擇到城鎮學校去讀書了，我們學校的學生生源較差。他們中許多人學習成績不好，對學習缺乏信心，獨立回答問題較為困難，為此，在課改的今天，在課堂上常采用小組合作學習。俗話說得好，“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”，在小組里你一言我一句，人人發言，茅塞頓開，解題思路會漸漸明朗起來，在輕輕松松過程中就找到了問題的答案。然后再讓小組代表發言，都能得到同學和老師的肯定，增強了每個學生學習的自信心，從而激發了學習興趣，也煥發了課堂的生命力。
交流是創造思維能力的催化劑。教學活動不僅需要師生之間的交流，更需要生生之間的交流，這樣才能進行有效的學習。為此，教師必須營造民主和諧的教學氛圍，創造有利于學生合作學習的機會，給學生交流的空間和時間。在教學中，教師要重視引導學生在小組內進行交流、合作，然后再在全班進行交流，這樣可以提高學生的思維能力，使學生學會表達自己的意見，學會傾聽別人的想法，學會分析他人的想法，有利于學生良好的學習習慣和思維品質的培養。在小組合作學習過程中及合作后全班同學交流時，逐步引導學生進行他評、自評，教會學生自我評價和互相評價，使學生在評價過程中學會鼓勵他人，進而尊重他人，正視自我，欣賞自我，使得每個學生都能品味到成功的快樂，這樣對他們的學習和人格的完善都有積極作用。
“小組合作學習”作為學習方式的重大改革，能夠充分調動學生學習的積極性、主動性，取得教學的良好效果。在《歷史與社會》的教學中效果非常明顯。
例如，在七年級下冊《社會生活的規則》的教學中，可以設計一些活動，多讓學生以小組合作的方式動手參與探究學習，這樣使學生領會更深刻，學習更主動。如讓學生以小組為單位制定拔河比賽規則，課后讓平行班級按規則進行比賽，這樣去理解規則的重要性，并且在日常生活中讓學生體驗到遵守規則的重要性，感受生活中的規則無處不在，認識生活離不開規則，理解規則在不斷完善。
在《我是社會小主人》的教學中，學生提出許多環境保護問題，教師結合學校開展的創辦“環保學校”、“爭創環保小衛士”等活動，不失時機地對學生進行環境問題的教育，進而培養學生的環保意識，
學完《走向富足的文明生活》后，學生針對目前生活消費帶來的資源浪費現象，組織“合作小組”，通過對本地企業、社區、農村的參觀和了解，尋找、查閱、選擇、摘錄資料，進行分析，明確了生活富裕了也不能浪費的道理。
組織學生課外活動小組，收集地理、歷史、政治方面的小知識。活動小組的同學有了這個任務之后，就會拿出主人翁的態度，通過查閱課外書、網絡探索等途徑，收集了大量有價值的小知識材料，并制作成精美的閱讀卡片，可供班級其他同學參閱。這樣不僅使學生學到了大量的課外知識，而且還掌握了收集資料的方法和途徑，培養了學習《歷史與社會》的興趣、責任感和實踐能力。
利用鄉土地理、歷史的調查研究，培養學生的實踐能力。通過鄉土歷史、地理的調查，使學生了解自己家鄉的過去和現在、變化和發展，有助于學習和加深對其他歷史、地理知識和現象的理解和記憶，可使愛國主義教育更加形象、直觀、具體、扎實。在教學中結合鄉土地理、歷史的一些實例，比如，招寶山的形成、鎮海海防口遺址的歷史意義、城區內河河道污染等等，對學生進行環境觀、道德觀的教育，培養學生的環境生態意識，使學生樹立熱愛家鄉、熱愛祖國的愛國主義情操，并指導學生寫出家鄉變化的報告，使學生學會歷史地、辯證地分析問題。
課外活動小組通過參觀氣象站，進行天氣預測、物候觀測，組織地質夏令營、制作歷史年代尺和地理模型，宣傳有關《歷史與社會》的法則，積極鼓勵學生寫小論文，組織學生進行地理拼圖比賽，力求把課本知識寓于各種活動之中，把知識結構轉化為能力結構。這樣，《歷史與社會》課的教學就變得有聲有色，融知識性和趣味性為一體，培養了學生學科學、用科學、愛科學的思想品德和對祖國大好河山的熱愛之情，也大大提高了學生的實踐能力。
一年多來，“小組合作學習”成了課堂教學的主要方式，既能調動學生合作學習的積極性，也能激發學生的學習熱情，同時同學間各取所長，互相進步，教師再加以適當的激勵，使課堂教學更加活躍，在輕松的氛圍中完成了教學內容。教學實踐證明，“小組合作學習”為學生提供了充裕的讀書時間、交流機會，使每個學生都能積極地參與到學習活動中來；“小組合作學習”為學生創設了良好的學習氛圍，促進學生思維的發展，激勵學生發揮自己的最佳水平；小組合作學習能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系，促進了學生良好習慣的形成和人格的培養。總之，合理開展“小組合作學習”，能提高學習效率，活躍課堂氣氛，培養合作精神，鍛煉交際能力……
今年上半年“合作小組”成果累累，成功地撰寫了30多篇小論文，其中近20篇論文質量較好，已送寧波市參加學生《歷史與社會》小論文評比。
在突破教學重點、難點時，或遇到問題有多種結論時，運用“小組合作學習”較為適宜。教學的重點往往是難點問題，許多學生對難題的理解往往是半信半疑，沒有十分把握，少部分是一知半解，無從下手，此時采用“小組合作學習”效果較佳。當遇到問題有結論時，讓合作小組來爭論，有利于培養學生的創新意識。許多問題有不確定性、多發性，比如，在學習大眾傳媒的影響時，分析傳媒的利與弊，在學習友誼和誠信時，分析“老實人是否一定吃虧?”……教學中出現這類問題時，發動學生進行小組合作學習，充分評論，更能培養他們的多種思維和創新精神。
在合作小組中，選有較強組織能力和合作意識的學生擔任小組長，其主要職責是組織本組成員開展討論匯報，協調組內的意見，調控小組紀律；匯報員的職責是將本組合作學習的情況在全班進行歸納匯報；記錄員的職責是將小組合作學習中的重要內容及其他小組發言的要點記錄下來。要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持，密切配合。同時根據不同活動的需要設立不同角色，使各類學生都有自己的分工職責，從而有效地完成小組任務。
教師要尊重和保護學生的參與熱情，鼓勵學生特別是學困生積極參與活動，對各小組的學習情況及時進行鼓勵引導，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。同時提供充裕的時間，讓每個學生都有發言機會和相互補充、更正的機會，使不同層次學生的智慧都能得以發揮。
教師要積極融入合作學習，參與學習小組的討論，觀察學習情況，及時發現學生在合作學習中遇到的困難，對哪些學生沒有參與合作、哪些小組的合作效果很好、哪些小組的觀點很有見解，教師要做到心中有數，以便及時幫助困難學生，使好的見解讓大家分享。小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時進行指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵，這時就應給予具體指導。合作學習的成功與否，與教師的設計、引導和參與密不可分。教師要在平時的教學工作中，時刻注意向學生滲透合作的理念，傳授合作的技巧，從而讓學生在合作中學會學習，在學習中學會長遠的合作。
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