中國是一個制造業大國，卻是創造小國。中國是手提電話等產品的大國和消費大國，卻沒有完全自主的知識產權，這些產品只是獲得微薄的費，大部分利潤被外國拿走。要扭轉這種局面，就要把我國由制造大國變為創造大國。這關鍵是教育創新和科技創新。創新是一個民族進步的靈魂，是一個興旺發達的不竭動力。當前，國際競爭歸根到底是人才的競爭，青少年時期是世界觀形成的重要時期，所以對初中學生進行創新意識的培養非常重要。
初中思品課不僅是一門知識學科，而且是培養正確的人生觀、世界觀的學科，包含著豐富的創新內涵。在初中思品課教學過程中，我們必須改變教學觀念，深化教學方法。初中學生有他自己的個性，好奇，容易對各種事物提出疑問，作為初中思品課教師，我們要抓住學生的特點，激發他們對創新的興趣。
興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點。在初中思品課教學中，我們要注意挖掘教學內容本身的內在樂趣，依據學生心理特征認識規律，挖掘初中思品課教材中的誘導因素。激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，激發學生的興趣，推動學習的進程。在初中思品課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新因素。這就要求教師在教學過程中，要使用多種不同的方法來教導學生，培養學生的創新能力。思想品德課的最大特點就是闡明觀點，怎么講清觀點呢，這是個教學藝術的問題。我們可以運用多種方法來激發學生的興趣，如設疑、情境、探究等方法，每種方法都有著不同的效果。我們要根據教學內容的需要而靈活運用，應該認真挖掘教材中能激發學生學習興趣的因素，最終使學生對學習的興趣，誘發學生的創新欲望，從而激發其解決問題的欲望和動機，進而調動了學生學習的積極性和主動性，激活其思維，讓他們自覺不自覺地融入到學習的情境中，達到了較為理想的教學效果。比如，筆者在講解我國環境狀況這個問題時，提出一個疑問：按目前情況，我們雖然生活在西江邊，但是不久的將來，會望著滔滔西江水而無水喝。當學生對這個觀點產生懷疑時，引導學生進行探究，我們這個小鎮，有成千上萬個家庭，每天向西江排放幾萬桶的生活污水和化糞池水，還有大量工業廢水。加上游大小城鎮所排放的污水，達到一定程度，河流失去了自凈能力。我們就無水喝了。再啟發學生提出創新的解決辦法。學生非常有興趣，并提出了許多新的解決方法。
思維的獨創性是創新思維的核心，沒有思維的獨創性，也就沒有思維的創新。培養學生的創新精神，在思品教學中，我們應把書本觀點與現實生活結合起來，引導學生結合實際進行創造性學習，思品課的內容可以聯系生活實際進行思考、分析。比如“讓一切財富源泉充分涌流”這個問題，結合本地的柑橘種植，技術越好的賺錢越多，無技術的要虧本。同樣，我們也應該注意發展學生的想象力。創造離不開想象，創新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。今天許多的新產品都是把前人的想象變為現實的。所以，在思品教學中應重視充分利用各種教學手段，聯系實際情況，引導學生敢于想象，敢于創新，都必須與實際聯系起來，才能讓學生更容易接受。在現實的訓練中，喚起學生豐富的想象，改善學生的思維空間，使學生實現認識能力的飛躍和突破，讓他們的創新思維更符合現實。
在思品課教學中還要培養學生的獨創思維。大家知道，在平時的工作、學習和生活中，我們常常想了許多問題，也找到了許多解決問題的辦法，但只有找到了最佳最妙的辦法才能從根本上解決問題，才能真正體現獨創思維。中國之所以未成為創造大國，就因為欠缺獨創思維，某廠的熱水煲在國際市場上競爭很激烈，難以取勝，而該廠將熱水煲的出水口的形狀稍微改變，使它在水開時會發出響聲，引人注意，從而提高了安全性，沒有增加成本，卻受消費者的喜愛，在競爭中取勝。因此，獨創思維在現實生活中具有重要的意義。在平時的教育教學工作中，我們要積極主動地去培養學生的獨創性思維。
初中學生思維是最活躍的，教師應及時啟迪引導，開拓其思路，誘導學生多思考，多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，這時，教師放開讓學生各抒己見，以培養他們的發散思維能力。特別是學生在學習中，如果能自覺地培養發散思維能力，將對于其學業成績以及素質的提升都有著重要的現實意義。例如，筆者在上九年級思想品德課中講到中國革命和建設必須要一個領導核心，這個核心就是中國，中國為什么成為領導中國革命和建設的核心。有學生提出疑問：中國是否還有其它政黨，其它政黨是否也有能力領導中國革命和建設。這個問題是高中思想政治課的內容，既然學生提出來就不能回避，向學生解釋，新中國成立前國內有很多政黨，他們曾經都試圖領導中國革命，但都失敗了，甚至掌權20多年也無法使中國擺脫半殖民地半封建的命運。現在我國還有8個派與中國肝膽相照，患難與共。學生提出的問題，教師要及時解答和鼓勵。要有意識、有計劃地去培養學生思維的獨創性并落實在具體的教學實踐中，比如要經常鼓勵學生敢想敢說，對學生回答的問題不要輕易否定，教師要經過認真分析思考后才可以做出決斷，哪怕學生回答的是錯誤的答案，也要對其學習的積極態度給予肯定和賞識，要注意保護學生的自尊心。否則，學生創新思維的火花將很快熄滅。古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是一切發現創新的基礎。創新意識源自質疑，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。因此，教學中教師應善于啟發，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴展，從而引出更多的信息，培養學生的發散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養他們的創造力，促進創新能力的發展。
教是為了不教，授人以魚不如授人以漁，在教學過程中，我們要善于教給學生學習方法，放手讓學生自主學習，放飛他們自己，我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發現。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的習慣。事實證明，從教導學生創新，到放手讓學生創新，是培養學生創新精神的一種重要方式。
綜上所述，培養學生的創新意識，需要我們教師精心設計教學過程，從多方面、多渠道和途徑有目的地去培養、去訓練，才能形成創新的思維習慣、創新的世界觀，使學生成祖國建設的人才。
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