我們在教學中常常遇到這樣的情況：在每一節(jié)課講解下來，大多數(shù)學生都能領(lǐng)會、掌握課堂教學內(nèi)容，但一個章節(jié)學完之后，讓他們做點兒什么，學生卻往往不知所措。比如學習了powerpoint軟件之后，如果給學生一個具體的指令，如要求學生設(shè)置某個動畫，或者是設(shè)置一個超級鏈接，學生都能完成，但如果要求他做一個介紹家鄉(xiāng)的powerpoint演示文稿，他可能就不知道如何下手了。也就是說，學生根本不能把零碎的知識點聯(lián)系起來。一學期下來，真正要考察一下學生的學習效果，學生往往覺得一無收獲，長此以往，對信息技術(shù)課堂教學的興趣就越來越低，上課對老師的要求也越來越置若罔聞，開小差做其他事情的同學也越來越多。怎樣才能真正激發(fā)學生創(chuàng)作作品的興趣，把學生的興趣從上網(wǎng)玩游戲、qq聊天轉(zhuǎn)移到課堂教學中來呢？
在中小學進行信息技術(shù)教育，可以說經(jīng)歷過三個階段：以學習計算機語言為主的程序設(shè)計教學階段；以學習辦公自動化軟件為主的應(yīng)用軟件教學階段；以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為主的信息技術(shù)教育階段。而目前正處于從計算機應(yīng)用軟件教學階段向信息素養(yǎng)培養(yǎng)階段的過渡時期，對學生進行創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是目前我國教育的根本目標，創(chuàng)新是信息技術(shù)的教學應(yīng)用和信息技術(shù)教育的靈魂。要體現(xiàn)這一教學根本目標，就必須使學習成果作品化，并做好學習成果的發(fā)表工作，這樣能夠培養(yǎng)學生更多的能力，包括交流力、表現(xiàn)力和約束力，還能夠使學生分享更多的學習成果，大大提高學生的自我效能感，增強自信心。
中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）也指出，中小學信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是“通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力”。所以，以powerpoint軟件為例，我們教學的目標，當然也是希望學生最終能夠靈活運用這種軟件創(chuàng)作出相關(guān)的作品，而絕不是僅僅會使用其中的某些菜單命令。事實上，powerpoint軟件其中的技巧內(nèi)涵是很多的，我們根本不可能把每一個技術(shù)上的問題都講解給學生聽，也不可能預見學生在未來使用這個軟件的過程中會出現(xiàn)哪些問題。關(guān)鍵是要讓學生掌握運用軟件創(chuàng)作一個完整作品的基本流程，并學會運用各種方法解決問題的能力。
所以，我們在進行教學設(shè)計時，要以一個完整的知識結(jié)構(gòu)來進行設(shè)計。不能僅僅考慮學生某一節(jié)課要了解哪幾個基本術(shù)語，掌握哪幾個菜單命令，而是要考慮到整個章節(jié)，在整章學完之后，學生應(yīng)該學會什么？能做出什么樣的作品來？
在學習的初始階段，我們一定要充分準備好學生創(chuàng)作作品所必需的資料，這樣上課時就能避免學生因資料不足而要上網(wǎng)搜集。因為這一階段學生還未體會到創(chuàng)作的樂趣，如果給學生上網(wǎng)的機會，會有很大一部分同學無法控制自己而去偷玩游戲，降低了課堂學習的效率，還會轉(zhuǎn)移學生對作品的注意力。
我事先準備了一個以“我的家鄉(xiāng)慈溪”為主題的網(wǎng)頁，分風景名勝、風土人情、風流人物、三北名鎮(zhèn)幾個方面準備了相關(guān)的文字及圖片資料。
在指導學生之前，我先做好一個powerpoint演示文稿，非常簡單的制作了五張幻燈片，基本都是使用了“標題、內(nèi)容與文本”的版式。通過展示我的作品，給學生一個主觀上的認同，提起學生的興趣。然后開始講解制作過程，在引入模板、版式等幾個基本概念之后，我又簡單介紹了常用的菜單項，就讓學生照著示范作品自己做。因為有“藍本”可依，學生理解起來也比較快。然后依次在原示范作品上引入動畫設(shè)置，再增加一張目錄幻燈片，以引入超級鏈接。三個知識點講完之后，基本上每個學生都有了自己的作品。
這一個階段，我要求學生完全按照我的示范作品制作，目的是使學生熟悉最基本的操作，熟練掌握各個基本菜單，了解做一個完整的ppt作品的基本流程。
經(jīng)過基本作品的制作，不論學生的基礎(chǔ)怎樣，審美能力如何，比起以往有的學生始終做不出自己的作品來，總算都能完成自己的作品。這在一定程度上提升了學生的興趣，也讓部分計算機水平本身比較高的同學產(chǎn)生了新的興趣。在制作的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學生開始嘗試使用其他的模板，還有的學生不滿足于使用一個模板，而是希望每一張幻燈片各使用一個模板。學生開始有了自己創(chuàng)作的欲望。
在第一階段學習的基礎(chǔ)上，我向?qū)W生展示了不使用模板，而是自己運用各種圖片，在空白的幻燈片上完全自己創(chuàng)作的示范作品，同時每張幻燈片介紹的內(nèi)容也從單一走向多樣化，比如可以插入多個文本框和多張圖片，因此版面的合理安排就顯得很重要。展示完畢，除了上一階段的素材，我又給了學生一些不完全一樣的圖片素材，讓學生嘗試仿照我的示范作品自己創(chuàng)作。雖然基本重復的是上一作品的技術(shù)，但因為有了自己創(chuàng)作的空間，學生還是有很大的興趣，把各種漂亮的小插圖擺來擺去，設(shè)計出更美感的版面。
這一階段，作品的主題仍然由老師指定，一方面有完整的示范作品，另一方面又給出了較多的素材，讓學生有一定的創(chuàng)作空間，可以在仿照的基礎(chǔ)上加入自己的思考。這一階段的重點是培養(yǎng)學生的審美情趣，在創(chuàng)作的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學生喜歡在一個作品中嘗試多種色調(diào)，導致整個作品很不協(xié)調(diào)，雖然色彩鮮艷，分開來看每張幻燈片都做得不錯，但整個作品給人的感覺卻是亂，不漂亮。這時，我把所教的八個班級的優(yōu)秀作品集中在一起，給各個班級的學生欣賞。通過展示學生的作品，提高學生的審美能力。被選為優(yōu)秀作品的學生非常興奮，也極大地刺激了學生做出更好作品的好勝心。不少同學看了優(yōu)秀作品之后，馬上要求對自己的作品進行修改。
這次的作品雖然有了較大的自我創(chuàng)作空間，但主題還在老師的掌控之中，而且與前一階段的主題一樣，所以有的學生開始不滿足起來。不少學生提出新的希望，有的要求做介紹姚明的作品，有的要求做校刊、班刊……學生創(chuàng)作的欲望被進一步激發(fā)。
經(jīng)過兩次完整作品的制作，學生基本掌握了制作演示文稿的基本流程。這時，再給學生布置創(chuàng)作自己的個性作品的任務(wù)，從主題的確定到資料的搜集和整理再到制作，都由學生自己完成。學生的自主創(chuàng)作空間擴大了，但由于學生的素質(zhì)、能力不同，有的學生有“藍本”可依還好，一旦沒了老師的示范作品，就不知所措了。這種情況下，就不能再讓學生每個人交一件作品了，那樣學生的任務(wù)量太大，整個課時拖得太長，會導致作品難以上交，最后不了了之。因此，我讓學生以四五人為一小組，強調(diào)小組合作。有的同學基礎(chǔ)比較差，動手能力較弱，完全由自己創(chuàng)作是無法創(chuàng)作出比較好的作品來，但在小組中，他可以著重于資料的收集、整理，以及出謀劃策，這樣也能部分地鍛煉收集信息、處理信息的能力，甚至只是學習、觀看也可以，對學生的審美能力也有一定的提高。
從基本作品到復雜作品，再到個性作品體現(xiàn)了三種不同的層次要求。基本作品要求每個學生都必須上交，復雜作品可以兩三個人合作也可以個人為單位上交，而個性作品則強調(diào)小組合作。三個階段的要求不同，學生由于個體的差異，接受能力不同，基礎(chǔ)不同，因此完成的情況也不同。學有余力的學生，做起來速度比較快，我就讓這部分學生做小老師，指導其他同學；當完成的人比較多了之后，我就讓學生欣賞、評價其他同學的作品。基本上保持了學生步調(diào)一致，能夠順利進入下一階段的學習。
這樣以作品為主線，貫穿信息技術(shù)課堂教學的做法，讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，學生學習的勁頭足了，從往屆的學生經(jīng)常在下課鈴響前就關(guān)好電腦準備沖刺去食堂，到現(xiàn)在的學生下課后要我一遍遍催促才肯離去，有時甚至一直做到下一節(jié)上課，以前很多學生根本不上交作品，而現(xiàn)在學生總是要求：老師，我還做得不夠漂亮，下節(jié)課還能不能做？
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