【摘要】“學業不良學生”在普通高中已不是少數，如果不對他們采取有效的教育，勢必影響教育質量的整體提高。本人通過調查，對學業不良學生的成因進行了分析，并提出了教育對策。
【key words】bad student of self's studies; cause of formation is analysed; educate a countermeasure1問題的提出“學業不良學生”是前蘇聯教育界常用的一個術語。巴班斯基認為，所謂學業不良學生是指那些要比其他學生花更多時間和精力，才能達到掌握知識技能的某種及格學生。這些學生具有思考不積極，注意力不易集中；善于機械記憶和不善于邏輯思維等。近些年來，我國心理學界有關學業不良的概念與定義還在討論。如有的認為學業不良學生是指感官和智力正常而學習結果遠未達到教學目標的學生。這些學生智力雖然是正常的，但在學習過程中困難較多，學習成績遠遠低于教學目標的要求。本人對普通高中高一學生期末考試進行統計分析，有進20％的學生物理學業不良。這些學生在學業上表現為：
在學習方法上，常常表現出學習無計劃，學習方法不當、效率低，不能按時完成作業且質量差，考試經常不及格。
2.1家庭因素。如家庭教育不當、家庭缺乏平和愉悅的氣氛、家庭的文化氛圍、父母的角色功能不正確等。調查發現物理學業不良學生中有43％父母在外打工，他們長期和祖父輩在一起生活，有的甚至無人看護；有18％的父母離異初中或小學在父母的爭吵和打斗中度過；有21％的父母教育方法簡單粗暴，考試成績差就訓斥或打罵，得不到應有的指導和鼓勵，久而久之，他們干脆破罐子破摔，甚至干脆不學。有14％的同學由于方法不當，雖然很用功，效果不是很好。
2.2學校教育因素。長期以來，我國中小學教育從本質講，在很大程度上是一種精英教育。在傳統教育觀和片面追求升學率思想的導向下，教育部門關注的是培養精英的教育管理制度和評價機制，而學校也就相應地形成了一種產生學業不良學生的機制。在培養一小部分精英升入高一級學校的同時，使一批學生成為學業不良者遭受淘汰。正是在這種思想的驅使下，我們的許多學校和教師，一直服從于這種機制并相應地從事著教育教學活動，也就形成了以下種種違背教育規律和教學原則的表現。
(1)不合理的期望。高考壓力使普通高中學生在沉重的心理負擔下學習，喪失了學習的自主性、積極性和創新性。許多教師為了學生考出“好”的成績，制定一些不符合學生實際的學業目標，反而使學生一些逆反心理和不良的行為，如逃學、不完成作業甚至抄襲作業，等等。而對于學習有困難的學生，教師的期望值又往往過低，造成這些學生對自己缺乏信心，自尊心低下，由此在學習上自暴自棄，導致學業上的失敗。
(2)不良的教師態度。學業不良學生在許多教師的心目中形成了定勢。有的教師認為學業不良的學生都不聰明，在學習上沒有希望，由此對這些學生采取不關心，或者放棄教育指導的態度，甚至歧視，冷嘲熱諷，體罰或變相體罰，這樣便傷害了這些學生的感情，久而久之，使這些學習積極性不高的學生開始厭學；有的教師認為學業不良學生影響了班級排名、評比，更影響教師自己的聲譽，因此采取安置于教室角落，甚至驅趕出教室的辦法對待學業不良的學生。以上來自教師不良態度的影響，是學業不良學生消極對待學習的重要原因。
(3)不當的評價方式。長期以來，受“應試教育”的影響，學校片面重視總結性評價，忽視形成性評價和發展性評價，把考試成績作為評價學生的唯一標準。評價方式的不當還給部分基礎較弱的學生帶來沉重的心理負擔，使他們對學習產生挫敗感，引起考試焦慮，擴大了學業不良學生的隊伍。有的教師有意無意地把一些學業不良學生歸為“異類”，強化了學生自我否定、自我放棄意識，加速了這些學生學習失敗的進程。
(4)不能照顧興趣和個別差異的教學方法。有調查表明，對學習不感興趣的學生中有27％不喜歡老師的教學方法。雖然因材施教是教學的主要原則，但在實際的教學中許多教師教學方法陳舊單一，不能在課堂上消除“一言堂”、“滿堂灌”等單向傳輸模式，不能照顧到每個學生，尤其是在學習上有困難的學生。這種情況使學業不良學生總是處于被動消極的學習狀態，久而久之，學生的學習越來越差。
(5)缺少來自于教師的科學學習方法的指導。筆者的調查顯示，有63％的物理學業不良學生認為老師對自己的學習方法沒有幫助。這說明教師對學生的學習缺乏指導，很多學生沒有掌握正確的學習方法，自己不會學習，沒有形成良好的學習習慣。
綜上所述，學校教育失誤，特別是教師不當的教育觀念及教學方式，造成了學生在學業方面的種種問題。
3對學業不良學生的教育對策思考本人長期以來擔任高中教育教學工作，積累了點滴經驗，現結合學校教育教學工作談談自己粗淺的看法。
3.1轉變教師的教學行為 ，改革不合理的評價機制，樹立正確的學生觀。對學業不良學生教育的先決條件是教師的思想觀念和行為態度的轉變。新課程倡導的學生觀認為，學生是發展中的人；學生是具有獨立意識的人；學生是學習的主體。有些教師習慣于將學業不良學生概括為一個“笨”字，甚至予以“歧視”。其實，絕大部分學業不良學生不僅與其他同學無差異，他們的大量潛能正有待于積極地去挖掘。所以，作為教育者，掌握一種樂觀的學生觀，相信每個兒童都具有成功的潛能，是教育獲得成功的前提。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務，新課改革不僅要求教師改變教育觀念，而且要求教師改變長期以來形成的教學行為。首先，在師生關系上，教師應當建立尊重、贊賞的意識。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。因此，教師必須尊重學業成績不良的學生。不傷害學生的自尊心，即不冷落學生，不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評打擊學生。尤其是對學業不良的學生的每一微小的進步，都應該及時而恰當地肯定和鼓勵，幫助他們通過艱苦的努力去體驗成功的喜悅，從而增強信心，從學業不良的困境中擺脫出來。其次，在教與學的關系上，教師應當明確，教的職責在于幫助。即幫助學生審視和反思自我，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；幫助學生發現他們所學知識的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化；幫助學生發現自己的潛能和性向。新課程要求教師把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而幫助每一位學生形成最佳學習狀態，避免或克服學業不良的出現。學生的學業水平存在差異。對于學業不良學生教師可以降低教學要求，采用分層次教學法、低起點教學法。使他們能夠接受和掌握教學內容，幫他們樹立自信心。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。
在當前的學校教育評價的實踐活動中，似乎學校對學生進行評價僅僅是為了甄別與選拔。這種只重結果忽視過程的評價觀念對學生的發展是很不利的。應當積極促進每一個學生的發展，應使評價、考試成為培養學生正確認識自我的一種教育方式，而不是制造等級的方式。因此，應建立學生的多元發展評價體系。實踐證明，多一把尺子就多了一批好學生。只有實現評價方式的多元化，才能使每一位學生都有機會成為優秀者。改革傳統的“一把尺子”量所有學生的評價方式，多采用鼓勵性評價，用他們的原有水平作為評價依據，鼓勵他們進步。給他們成功的機會和成功的體驗，培養他們的自信心。
3.2培養學業不良學生的學習動機，激發學業不良學生學習興趣，幫助他們樹立自信心。“興趣是最好的老師”。學業不良學生往往缺乏學習興趣，因此，教師在教育教學中要注意激發他們的學習興趣。
教學中教師要注意用優美、生動的講解，幽默、風趣的語言，嚴謹、勤奮的態度，端莊得體的外表等感染學生，使他們喜歡教師。從而激發他們的學習興趣。課堂教學方法要新穎，要鼓勵學業不良學生參加課堂討論，充分發揮他們學習的主動性、積極性和創造性。避免枯燥、單調的一言堂、滿堂灌。
合理安排教學內容。教學內容過深，學生會望而生畏；過淺，學生會覺得乏味。要根據他們的“最近發展區”安排教學內容，深淺要得當。使他們通過努力能夠達到教學要求。
恰當的運用獎勵與懲罰。學業不良學生長期以來很少受到獎勵，更多的是批評。因此教育教學中，教師要以表揚為主。教師要努力發掘學業不良學生的一切“閃光點”，如一次較好的作業、一次較好的回答問題，甚至是非學習的優點，教師要適時表揚，培養他們的自信心。獎勵要以精神獎勵為主，要適度，使學生無愧于接受。
教學中教師要更多的關注學業不良學生。他們長期受不到關注是其學業不良的重要原因。教師要利用課堂提問、作業批改，課外活動等給他們更多的關注，哪怕是一個微笑、一句問候、一個點頭都能起到積極的作用。
3.3改變學生的學習方式，幫助學業不良學生養成良好學習習慣，消除不良學習情緒，塑造良好個性。改變學生的學習方式是當前基礎教育課程改革的顯著特征。單一、被動和陳舊的學習方式已經成為影響素質教育在課堂中推進的一大障礙，也是產生大量學業不良學生的重要原因之一。
新的學習方式主要包括自主學習、合作學習和探究性學習。因此，教師應改變單一的接受性學習方式，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展。要善于創設合作的課堂學習環境，提倡教師與學生之間、學生與學生之間的互助與協作，讓學生學會在合作中學習，在合作中成長。要關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的。要激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生包括學業不良學生都得到全面的、充分的發展。
在學業不良的學生中，有的學生缺乏毅力，控制能力較差，在學習中遇到困難時，往往不肯動腦筋，就遇難而退，或轉向教師、同學尋求答案。因此教師要布置的作業不要太難，要督促學生獨立完成作業。鼓勵他們多動腦子，激勵他們攻克難關。學生向老師請教時，教師要多啟發他們思考，而不是代替他們解決問題。要根據不同學科特點，給他們以學習方法上的指導。很多學業不良學生面對學習壓力，往往表現出焦慮、恐懼、抑郁，甚至回避、對抗等不良學習情緒。因此教師布置的作業要適量，盡可能減輕他們的負擔。帶領他們多參加一些有意義的活動，同時進行必要的心理輔導，幫助他們克服不良學習情緒。教師還要多關心這些學生，鼓勵他們積極地迎接困難，鼓起克服困難的勇氣，懂得怎樣去排除障礙，征服挫折。通過針對性的活動，培養他們頑強的意志品質。
[2]劉曉明，傅貴芳．中學生學業不良的評價與干預[m]．長春：東北師范大學出版社，1999．
[5]桑青松，阿德勒的人格理論對學習困難學生的啟示[j]．外國中小學教育，2003，(4)．
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