案例二：繪畫“機器人”活動時，老師先出示繪畫好的一個機器人，然后一步一步地示范頭、身體、四肢等，并讓幼兒跟著畫。結(jié)果，就出現(xiàn)了一堆大大小小形似的機器人。
從第一例，我們可以看出，各種感覺意識越強，學習的機會就越多(羅恩菲德)。由于美術(shù)本身包括了視覺、觸覺等知覺經(jīng)驗，調(diào)動了多種感官共同運作，因此才受到幼兒的喜歡。但由于例二中存在的現(xiàn)象，即指導(dǎo)老師受傳統(tǒng)美術(shù)教學模式的影響太大，過分強調(diào)繪畫的結(jié)果，幼兒的思路受到了限制，他們的童心童趣被忽略了，天性被抹殺了，他們在這種完全封閉性的學習環(huán)境中缺乏一種創(chuàng)新意識。因此，筆者認為，幼兒美術(shù)活動中實施開放性的教學，才更有利于其個性的健康發(fā)展。
幼兒繪畫活動能充分表達幼兒本身特有的思維和認識，是他們的自我表現(xiàn)，是人類原始的個性情感的宣泄和流露。如：美工區(qū)里經(jīng)常可以看到幼兒因為喜歡顏料，在那兒隨意地涂畫；有時，幼兒遇到不開心的事，任性地不斷涂畫藍色、黑色畫筆，雖然并不一定成為顏色鮮艷、成功的繪畫作品，但卻是孩子真實情感的流露；還有時，幼兒原本不愉快的心情在與同伴的繪畫過程中會得到疏導(dǎo)，從而變得開心。譬如，在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)“心情畫冊”，把我開心的事與不開心的事及時地畫下來，甚至可以是我喜歡老師什么，不喜歡老師什么，都可以運用繪畫形式進行表達。幼兒的心理會得到一定的發(fā)泄，因此可以促進幼兒健康心理的發(fā)展。
當前常常出現(xiàn)成人對幼兒的繪畫指指點點，這恰恰是對他們創(chuàng)造潛能的抹殺。幼兒具有童真的線條之所以讓人心動，正是因為其表現(xiàn)了他們豐富的表現(xiàn)力，洋溢著他們天真活潑的感情，展示了他們積極的創(chuàng)作本能。但隨著年齡的增加，邏輯思維的發(fā)展，這種創(chuàng)造性的想像力反而衰弱褪色了。因此，在教學中，不能墨守成規(guī)，要讓幼兒把學到的繪畫技法、知識用來創(chuàng)造自己的美，鼓勵孩子的藝術(shù)表現(xiàn)力。教師應(yīng)該做一個引導(dǎo)者，帶領(lǐng)孩子步入藝術(shù)的殿堂，要真誠地與幼兒交心，交朋友，交流意見，要特別關(guān)注和鼓勵那些勇于表達自己的藝術(shù)感受和真實情感但技巧尚不成熟的幼兒。如：讓幼兒自由地團報紙，然后蘸顏料隨意地在畫紙上印畫，印完再仔細研究印的圖案像什么。然后在這個紙團印畫的基礎(chǔ)上構(gòu)思成一幅作品，以后把它添成一幅完整的繪畫作品。創(chuàng)作時，可以討論，但要獨立完成。這一下孩子們可高興了，紛紛開始做“游戲”。最后，幼兒的作品較以前有了很大變化，原來比較拘謹?shù)淖髌纷兊酶鋸垺⒏竽懀辛烁喑橄蟮谋憩F(xiàn)。可見，開放性的美術(shù)教學有助于保持幼兒健康的情緒狀態(tài)。
創(chuàng)作靈感往往來自于豐富的現(xiàn)實世界，只有發(fā)現(xiàn)才能創(chuàng)造美。美國著名的美術(shù)教育家羅恩菲德指出：“教師的目標是激發(fā)更多的思想，擴大參照框架，以便兒童的經(jīng)驗變得更精確復(fù)雜。要做到這一點只有向兒童提供更多的仔細觀察的機會，并能用發(fā)展新觀念和觀察能力的方式啟發(fā)他們。而只用一種機械的方式知道他們畫畫是達不到目的的。”這是羅恩菲德在美術(shù)教學中提出的一個革命性的觀點，他把激發(fā)更多的創(chuàng)作思想作為教學目標，把發(fā)展觀念和觀察能力作為教學目的，他表明了用單一的美術(shù)教學形式是達不到這一目標和目的的。
在這一理論指導(dǎo)下，我嘗試在美術(shù)活動的欣賞和感知部分，盡量創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒去觀察，充分擴大教學空間。如在做面具的活動中，利用多媒體展示了大量的圖片，有青銅面具、儺面面具、西藏面具等，還發(fā)動家長與幼兒共同搜集面具互相交流，這些活動使幼兒感受到形狀和色彩的不同。再如：泥塑《樹》這一活動，沒有觀察實踐的大多數(shù)幼兒塑造樹干時很多都只會做出光溜溜的樹干。我把幼兒帶出了活動室，利用春游的機會，讓他們到外面去觀察大樹，并用雙手觸摸大樹。這時，他們明白原來樹干是這樣的粗糙。于是，他們努力用各種形狀和線條勾勒和表現(xiàn)出樹干的粗糙質(zhì)感，有的用指印表現(xiàn)，有的用筆來壓印大樹干的紋理，還有的在樹干上挖出了樹洞進行表現(xiàn)……由此可見，開放性教學激發(fā)了他們廣泛的活動興趣。
美術(shù)活動中幼兒能力的差異往往會影響幼兒的作品，在互相欣賞和評價的過程中情緒會受到不同程度的影響，長此以往，不利于幼兒健康個性的發(fā)展。筆者利用合作教學彌補了這方面的不足，這也是開放性教學的有效嘗試。
美術(shù)活動中的合作是指幼兒以小組為單位共同來創(chuàng)作完成作品。馬克思說過：“個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的資源。”幼兒在發(fā)展中存在差異并不可怕，合作學習能把這種差異轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N教學資源。如果教師能把這種差異因素構(gòu)成的矛盾轉(zhuǎn)化為動力，就能有助于培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作技能，讓他們學會各展所長，達到事半功倍的效果。例如：我讓幼兒合作完成《海底世界》這一作品時，擅長構(gòu)圖的幼兒組織大伙討論了自己的構(gòu)思，并做了構(gòu)圖的大致安排，擅長勾勒輪廓的幼兒負責繪畫主體部分，擅長涂色的幼兒負責涂染……在這次合作中，他們不僅發(fā)揮了各自的長處，而且共同的作品增進了他們的友誼。可以看出，開放性教學有助于形成融洽的人際關(guān)系。
美術(shù)作品展示的是每一個幼兒不同的個性，美術(shù)作品評價沒有統(tǒng)一的標準，應(yīng)該尊重不同幼兒的學習差異、個性差異。針對不同的幼兒應(yīng)有不同的評價標準，在幼兒達到基本要求的同時使孩子獲得各自個性特色的發(fā)展。我們所要培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新精神、富有個性的學生。在參加美術(shù)活動時，每個幼兒都會根據(jù)自己不同的思路、獨特的審美觀來完成自己的作品。雖然每個幼兒完成的作品或多或少存在這樣或那樣的缺點，但每個孩子的作品都會有自己的特別之處。因此，我在孩子的作品中發(fā)現(xiàn)他們每一次不同的見解，都予以肯定；在孩子遇到困難，提出問題時，我提供的都只是參考性、建議性的支持，目的是幫助他們自主地表現(xiàn)。讓美術(shù)成為幼兒展示自己的舞臺。比如：在繪畫《我的朋友》時，有一個小朋友把他的朋友畫成了一個呲牙咧嘴的女孩，活像個“母夜叉”，當時心里就有點生氣，我問他為什么把朋友畫成這個的樣子?幼兒說：“那個小朋友平時非常兇，很多男孩子老受她欺負。”一聽這話，心中不禁暗喜，很形象，很生動，很有想像力。作品中把兇的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。作品雖然沒有畫出小朋友的外貌特征，卻畫出了性格上的特點，這樣的作品當然值得表揚，幼兒的想像力是不可以磨滅的。當然也要告訴他這樣畫他的朋友是不好的。再如：我經(jīng)常碰到這樣的孩子，自己在畫紙上隨意圖畫，看到我時，他會根據(jù)畫面自豪地說，“老師，這是我畫的大海，好看嗎?”當我回答說：“真好看!你想想看，海上還有什么?”“有魚、有船……”這個孩子非常高興地回答我，然后拿著畫筆說，“我要做小魚了!”我的肯定給了孩子自信，我的提示給了孩子啟發(fā)。可見，開放性教學有助于保持兒童的學習熱情，培養(yǎng)積極的進取精神。
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