[論文摘要」兒童英語教學與文化意識培養是互為目的和手段的，通過合理使用現有英語教材，有效組織文化主題，對步及的英漢語言文化知識進行比較，并創設情景讓兒童體驗語言與文化的關系，將有助于培養兒童文化意識并促進英語教學目標完整實現。
中英文化有顯著差異，而語言與文化之間的緊密聯系導致兩種文化的人們在進行語言交流時，總會存在由文化差異而引起的交際障礙。因此，具備一定的文化意識，了解語言背后的文化差異，對成功的跨文化交際至關重要。兒童英語教學作為英語教學的起始階段，文化意識培養就顯得尤為重要，它是成功兒童英語教學的有機組成部分。
無論是從語言與文化關系的角度，還是從英語教學需要的角度，或是從社會發展需要的角度來看，文化教學都是英語教學不可分割的一部分。文化學習行為呈現如下階段性:意識、關注、反應、實踐和互動。文化意識培養是文化教學的首要。奧爾森根據皮亞杰和柯爾伯格的理論，將文化之間的學習分為不同階段，其中與兒童相關的階段為:3_8歲，兒童可以意識到與自己不同的文化;;9一10歲，兒童可以了解到不同文化的差異，并在此基礎上形成一般的認識;11一14歲，兒童可以感受到不同文化中的內在邏輯，對其進行多方面的思考”。只要按照其發展的階段性進行統籌安排，兒童學習英語文化是完全可行的。
針對兒童英語教學，文化意識培養應主要指兩個方面:1.培養對受各自文化影響產生的英漢語言差異的意識，初步了解語言與文化之間的關系;2.培養對所涉及語言文化現象進行初步思考的能力。對于兒童英語教學來說，文化意識培養實質上是在英語教學過程中，讓兒童通過與語言相關的各種體驗活動，從具體的語言、對話交往等刺激中形成對語言和文化的理解。
兒童英語教學作為學習者一生中英語教學的初始階段，與語言配套的文化教學顯得十分必要。兒童英語教學目的是以激發興趣、培養良好的學習態度、發展初步英語交際能力為重點的，文化意識培養不僅是教學中必須考慮的一個要素，同時也是促成上述目標順利實現的手段。在這一階段文化意識培養對兒童英語學習以及兒童綜合文化素質提高有重要意義:
文化作為英語教學有機組成部分，能為兒童提供豐富多彩的素材和語境，使英語學習與日常生活相聯系并擺脫單調的符號學習的形式，變得真實并充滿生活氣息，從而提高兒童學習興趣，提高學習效率。同時，英語語言學習本身也是文化學習的重要手段，英語的交際實踐可以給予兒童嘗試跨文化交際的親身體驗。將兒童英語教學與文化意識培養結合進行，不僅能提高兒童英語交際能力，而且符合跨文化交際能力培養這一最終目標需要。
中國兒童在漢語環境中成長，已經初步成為具有本族語言和文化身份的人。漢語語言和文化會對英語學習帶來負遷移作用，導致中國式英語出現，“越是初學者，受到母語文化的干擾也就越大”。但如果能在兒童開始接觸英語時逐步引人對應文化知識，培養文化意識，讓兒童學會對不同的語言現象加于關注和思考，養成良好語言學習習慣，將有助于降低母語語言和文化對英語學習的負遷移。
傳統英語教學注重語言能力培養、忽視文化教學的傾向源于對文化與語言密切關系的忽略。這讓兒童只學到了語言表層的知識，而潛伏于語言符號中的文化信息卻沒有得到應有的重視，從而導致日后語言交際障礙。只有在教學中做到兩者的有機結合，讓兒童接觸到全信息的語言，才能使英語教學目的得到完整實現，做到真正意義上的語言教學。
心理學研究表明兒童時期是認知發展最關鍵的時期。文化意識的培養在促進語言教學的同時通過兒童英語教學打開了一扇窗，讓兒童接觸到更多的感知和認知模式，擴大視野，增強理解事物的靈活性和多維性。
兒童英語教學目的中針對聽說、讀唱、拼寫等項目指標都有比較明確的描述，具有很強的指導意義。但是，就語言文化教學而言，這一目標框架缺少了相應的細化措施。雖然目前基礎教育階段英語課程標準將文化意識的發展納人了教學目標，但它主要還是圍繞語言本身的教學來制定的，文化意識培養沒有達到其在語言教學中應有的地位。在沒有大綱約束和指導的情況下，兒童英語教學中的文化意識教學仍然沒有得到真正實現。
教育心理學研究表明，“內容熟悉程度直接影響學習者對所學東西的感知”。兒童在學習一種陌生的語言和文化時，不會主動地去感知目的語獨有的文化信息。在可以與外語教學結合的文化教學模式中，跨文化模式更適合兒童階段英語教學:跨文化模式的出發點是不同文化之間有著必然的聯系和共性。教師可以利用兒童已有的母語文化體驗，在兩種文化之間搭起一座橋梁，從熟悉的母語文化知識人手，將兒童的注意力引向目的語文化刺激，幫助他們對其進行感知和理解。
通過將英漢文化的關系納人教學并進行有意識的比較，能讓兒童注意到英語文化息，并聯系母語文化和個人體驗進行英語語言和文化的學習。比如，在學““uncle”，“aunt”兩個單詞時，通過對比漢語中的“伯、叔、舅、姑、姨”，可以讓兒童體會到英語稱謂語使用和家庭觀的不同。只有通過貫穿于語言學習的文化比較，才能對讓兒童對兩種文化和語言差異有形象、深人的了解，逐步具備文化意識。
跨文化教學模式應用到兒童英語教學過程中時，應結合兒童的語言學習需要、認知、情感發展水平和已有的母語文化經歷、經驗，從與兒童日常生活緊密聯系的實用主題人手，盡量采用形象具體的實物呈現方式介紹英語文化。在進行文化比較時，還應注意到英語內部英美語言文化差異，英語在美國和英國形成許多各自的特點，如果缺乏這一意識，在理解和表達時同樣會產生錯誤。
傳統兒童英語教學存在忽視語言文化學習的現象，但同時被忽視的還有文化學習層次與教學階段的相關性。文化學習的內容和方法受到學習者年齡影響，兒童英語教學中的文化意識培養同時應該注意到這一規律。
不同年齡階段兒童的語言、認知水平、文化經驗不同，英語教學中的文化教學組織就不能是簡單的文化知識堆積，而應該在教材基礎上進行文化主題篩選，在不同教學階段對同一主題展開螺旋式推進，促進語言知識的學習和文化意識的發展。比如，“家庭(home)”是一個普通卻又重要的概念，兒童英語教學不可避免地要涉及這一文化主題。針對不同年齡兒童，這一文化主題在教學目的、內容和活動上應該做不同層次的側重。年幼的兒童初次接觸英語文化，這時的教學可以結合教具講述一些適齡的英語小故事，讓他們了解中外家庭的共通特性，比如家的安全保護作用，這也吻合小齡兒童的語言、智力及心理水平。對于年齡較大的兒童，可以以家庭文化差異為中心，通過多種形式讓兒童了解英美家庭特征。例如，教師可以借助兒童對自己家庭的認識來進行“家庭樹(f11ilytree)”活動，藉此讓他們了解中西家庭結構差異。“家庭”的概念在前一階段教學活動的基礎上得以擴大和深化，活動中對語言的要求也相應提高。
兒童英語文化意識培養應該在現有英語教材基礎上，結合實際教學需要，以語言內容為表線，文化主題為暗線，交織作用，對語言及其文化進行科學、系統的教學組織。
在文化教學中，體驗式教學是一種學習具體文化的培訓方式，通過調動學習者的情感、行為和認知等各個層面，讓他們結合親身經歷學習文化。兒童英語教學中的文化意識培養同樣可以結合英漢文化，讓兒童以體驗式學習的方式進行，以兒童為中心，通過教學內容情境化，創造或模擬跨文化交際情景，介紹和展現英語在具體文化環境下的使用情況，可以促進兒童了解目標語文化，感知文化差異，為進一步的思考打下基礎。
適合于英語課堂教學的常用體驗式學習方法有角色游戲、情景練習、文化浸入等。例如，可以按不同情景—見面、做客、聚會等，安排兒童表演因不同文化引起的誤解場面。這樣的活動可以讓兒童通過實際語言體驗交際功能模式，同時意識到英美與自身交際方式的差異。教師還可以利用英語短劇表演、歌曲比賽、觀看英語卡通片多種形式的操練活動來調動兒童的積極性，給他們提供參與、表達和體驗的機會。
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