本文針對目前小學教師在運用多媒體輔助教學方面的一些現象，包括課堂上出現的一些教學問題，分析了產生這些問題的原因及不利因素，并提出如何解決這些問題的對策思考，讓多媒體輔助教學真正在課堂教學中發揮其特有的功能。
隨著科技事業的迅猛發展，一支粉筆、一本教材的教學模式已逐漸被淘汰，取而代之的便是轟轟烈烈的多媒體輔助教學。多媒體輔助教學的出現，打破了歷來封閉的課堂教學模式，它以動態的、開放的、交互的新思維方式，有力地提高課堂的教學效率。然而，縱觀當前小學學科教學中運用多媒體輔助教學卻普遍存在一些值得探討的問題。因此，如何解決多媒體輔助教學存在的問題，提高多媒體輔助教學在課堂教學中的＂實戰＂功能，更是值得我們認真探討的問題。本文就常見的一些問題及相應的對策與同行商討。
現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，充分發揮教育技術的作用，要能激發學生的學習興趣，要努力創造學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。但有一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便自然會跟著先進。于是在計算機輔助教學這一現代教育的外衣內，進行著傳統教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素。
現代多媒體賦予了課堂教學形式的豐富多彩，而課堂教學也完全因為多媒體輔助而變得多姿多彩。利用多媒體輔助教學的多樣性可以吸引學生的學習注意力，變抽象為直觀，化空洞為充實。一般來說，新生事物容易成為人們注意的對象，尤其在課堂上當學生們厭倦了枯燥乏味的講解時，多媒體輔助教學給課堂增添了無窮的魅力。然而，有的教師在一些課上從頭到尾都用多媒體。在某些公開課上，甚至看到一些教師純粹以多媒體替代小黑板與掛圖，將多媒體視作＂電子黑板＂。我們主張在采用多媒體輔助教學時，切不可忽視了教學課件的選擇。使用課件要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分體現課堂教學內容，切不可由于過多使用，使課件變得雜亂，而沖淡了教學主題，誤導學生。成功的多媒體輔助教學應當始終將學生牢固地控制在教學內容的深入理解和內涵的進一步展開上，使多媒體有鮮明的教學性。
和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能。因此某些教師便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成＂無多媒體不成公開課＂的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。有的老師在上公開課時怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序＂播放＂下去。這樣上出的課便是＂流水課＂，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，曾經由于教師在操作電腦時多按一次鍵，電腦便自說自話，教師頓時手忙腳亂，學生哄笑不已。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質上是＂以教師為中心＂的教學思想演變成了＂電腦＋教師＂為中心的教學思想，這只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。
制作課件比較煩瑣，一節課的課件需要花很多時間去完成，而且還要求教師有一定的使用多媒體工具的水平。因此，很多教師都是在上公開課或評獎之類的課時才請專職教師制作一個課件，平常的課很少有時間去做這些工作。對于多數人來說，工作總是越省事越好，搞多媒體輔助教學，省事省時也是要具備的一個必要條件，能減輕工作量又能提高教學效果必然受到歡迎，至少也應該是以同樣的工作量可以提高教學效果為前提。
目前，市場上多媒體輔助教學的課件層出不窮，每一個課件都有它獨有的優點。對于這些商品化課件，由于它們大都是由專業制作聘請各路專家精心設計制作，擁有各方面的專業人才，故而在技術應用、美工、音樂等方面都有較好的表現，使人乍看之下，耳目一新。然而當我們將其現成運用到課堂教學時，卻往往不盡人意。究其原因，主要是在這些商品化課件設計過程中，忽略了教師這個教學過程中的主要因素，同時也游離了學生的學習過程。這些商品化課件只是按照專家給定的一種所謂＂最佳＂的授課模式來設計教學流程，甚至將學生有可能出現的正確或錯誤的反應也一絲不茍地在商品化課件中體現出來，使得每一位使用者都必須按照這一教學流程去授課。然而教學過程畢竟有別于流程，教學是一門藝術，尤其是在大力倡導素質教育的今天，如果缺乏了教師的個性發揮，缺少了學生的自主學習，那么，本應多姿多彩的教學過程便會在商品化課件的導引下轉化為一種程式，最終便是教學方式的僵化，多媒體輔助教學給我們帶來的便不是教育的進步，而是在方式方法上的衰退。
多媒體輔助教學，有其獨特的優勢。它以教學內容呈現形式的多樣化，能有效跨越時空的限制，大大提高教材的表現力，進而使學生學習更有趣、簡便和有效。特別對有些課程教學內容會帶來良好的教學效果。學生不但能盡快掌握所學內容，而且通過學習方式的轉換，會對學習產生興趣。然而，從古至今，任何一種事物都沒有絕對的，多媒體輔助教學亦然如此。利用多媒體輔助教學，要對其必要性做充分的論證。追求現代化的意識雖好，但是課堂教學務必講究辯證法。如果沒有必要用多媒體輔助教學的課，非要將多媒體搬進課堂，那是嘩眾取寵。
例如，曾觀摩的一堂戶外體育課。教學內容是一年級的《我們與春天有個約會》。執教者設計了這樣一個教學環節：就是讓學生通過上網，進行自學《春天在哪里》的舞蹈動作。試想：塑膠操場上，電腦安在哪里？教師為了完成這一教學流程，搬來了跳高墊子，將學生的筆記本電腦一一安置在墊子上。學生在強烈的陽光下個個趴在墊子上，朦朦朧朧地觀看教師課前準備的虛擬網頁。至于教學效果如何我們姑且不談，就學生趴在墊子上，這樣的學習形式就不該提倡。何況陽光如此強烈，屏幕清晰度根本不能保證，對一年級學生來說，僅靠一時半會能看得懂什么？
為解決好存在的問題，充分發揮多媒體輔助教學的整體作用，優化教學過程，提高教學效率，我認為，可以從以下幾個方面著手：
多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在進行多媒體輔助教學時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結語板書在黑板上，不一定比用幻燈片效果差。在講復習課的時候，可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也要注意穿插傳統教學手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學生把要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的先打印出來，課后發給每一位學生等等，這樣做就更能提高復習課的效率。
否定課件的程式化，并非是否定商品化課件，畢竟它們大都集各專家之精華，集各專家之智慧，在教學內容的選擇、重點難點的把握，以及突破這些關鍵所設計的方案都有其獨特的專業水準。我們所要做的，就是根據教學需求，重組教學課件。因為，教案是執教者根據教學要求、教材以及學生情況而設計的，一人一個樣，一次一個樣，教學課件效果也是同樣道理。
例如教學人教版第八冊《燕子》一課。我選用的是九年制義務教育六年制課本配套教材。雖說是配套教材，但其課件的表現形式不能完全與我設計的教學思想相一致。于是，我利用方便操作的工作臺，取其精華，同時收集與教學內容相吻合的音樂素材，加上自己的教學思想，重組針對學生的實際接受能力和年齡特點相符合的多媒體輔助課件。教學使用時，學生面對清晰、美麗、逼真的畫面，悠揚、舒緩的音樂，一下子進入了角色，緩解了學生對課文內容的理解，很好地領悟了作者對春光爛漫、活潑可能的燕子喜愛之情，較好地完成了教學要求。
多媒體是一種輔助教學手段，教師才是真正的主導。計算機固然有與其它媒體所無法比擬的優越性，但其它常規教學手段的許多特色功能也是不容忽視的。如投影機放大演示功能、展示臺的實物靜態展示功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據具體教學內容的特點和要求而定，選擇合適的媒體，以最佳效果為原則。唯有根據教學內容需要，選用最恰當的表現手段，方能收到事半功倍的教學效果。并非越先進越好，用得越多越好。就如上述例子，教師完全可以采用常規的錄音機，配上合適的音樂，為學生示范，這樣既清晰、直觀，又便捷、省時。
多媒體輔助教學給教育領域帶來了史無前例的變革。多媒體輔助教學的光明性、不可抑制性及其在我國的現代教育改革中的重要作用都是不言而喻的。我們不應該放棄對多媒體輔助教學的繼續嘗試。關鍵是如何結合傳授內容，設計制作適合教學課程、教學內容的實用課件，使課堂教學錦上添花。教師在設計制作教學課件的時候，必須樹立＂以學生為中心＂的教學思想。必須對教學課件的總體框架進行嚴格的把握，即進行教學要求分析，使課件中的知識點形成一個＂金字塔＂式的總體結構。即可采用模塊化思想，變＂線性結構＂為＂非線性結構＂，將課件設計成學生學習的導航器，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠根據教學需要隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，教師還可適當增強課件的智能化，這樣才真正體現多媒體輔助教學的精髓。
總而言之，無論是傳統教學手段，還是現代教學手段都各有其優勢與不足，我們不能簡單地用后者去取代或否定前者，也不能反過來用前都去否定或取代后者，而應該適時、適度，真正發揮多媒體輔助教學的優勢，使多媒體輔助教學朝著健康、有序、穩步的方向發展。
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